高職專業教師教學中滲透素質教育的路徑探討

李英艷

摘 要 根據高等職業教育的培養目標和我國轉型發展對職業人才的需求，高職院校的專業課教師在教學過程中應當全面滲透素質教育。目前高職院校專業教師因各種原因在專業課教學中尚不注重滲透素質教育，這也成為高職院校學生素質教育缺失的原因之一;高職院校專業教師如何在教學中全面滲透素質教育，其路徑研究對提高我國高職院校學生職業人才素養及其重要。

關鍵詞 高職教育 專業教師 素質教育 價值導向

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1問題的提出

我國的職業教育，隨著改革開放的不斷深入和社會經濟發展的需要，近年來取得了長足的進步和舉世公認的巨大成效。尤其是高等職業教育，因其兼具“職業教育”和“高等教育”的雙重屬性，在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題上不斷探索，不斷改進。高職院校的專業課教師，在引進吸收國外先進的職教理念、運用信息化教學手段方面進行了持續的創新。但由于各種原因，部分專業課教師在專業課教學中或者是缺少“核心素養培育”這根弦，或者是認為健康生活、責任擔當等素質教育不在專業課教學范圍之內，或者是不愿意付出更多的時間和精力……如此種種，使得學生的核心素養培育理念落實不到位。

習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。作為高職院校的專業課教師，如何在專業課教學中既注重培養學生的職業（職業群）能力、又注重學生全面發展核心素養的培育就成了應當重視和研究的重要課題。

2專業課教學中不注重學生素質教育的原因

2.1對“以能力為本位”的片面認識

為了轉變以傳授知識、注重知識學習、畢業生不受企業歡迎的弊端，我國職業教育界考察、學習并引進國外先進的職業教育理論和模式，其中廣為高職院校教師接受的有加拿大的CBE教育學模式、德國雙元制教學模式等，并取得了明顯的成效，同時，有些專業課教師就認為，既然以能力為本位，專業課就應當以職業能力培養標準，因而缺乏學生發展核心素養培育的認知和理念。另一方面，隨著本科高校擴招數量的增加，高職院校入學者的高考成績往往不太理想，實施“注冊入學”的部分高職院校的新生中甚至有些像是社會的“問題少年”。這些情況的出現，致使專業課老師在學時有限的專業課教學中，只能注重學生職業能力的教學和實踐技能的訓練，忽視了“情感、價值觀”等方面的培育。

2.2對“以就業為導向”的片面理解

隨著“以就業為導向”、以“能力為本位”高職教育政策的出現，部分老師未能全面理解，教學中僅片面強調學生的“職業操作能力”，關注的是學生畢業后能否快速就業、能否“零距離上崗”，根本不去關注全面素質教育的要求，難以將學生發展的核心素養培育作為專業教學的內容，致使“以就業為導向”的落實出現了某些偏差。“教育產業化”作為一段時間內高等職業院校落實的教育政策，部分教師僅僅以是否掌握企業崗位要求的職業技能，是否能夠就業等落實自己教授課程的教學內容。

2.3認為價值觀、情感教育是其他部門的工作

高職院校的專業課教師來源不像基礎課教師往往來源于師范類大學，而是以非師范類院校的碩士生、本科生為主，因此在日常生活理念、教學理念上，有些教師更注重本專業的發展趨勢和技術應用，而在社會觀念變更、生活時尚流行、世界經濟格局等現象上疏于關注甚至疏于了解，難以在專業課教學中滲透“價值觀”、“人生觀”的教學導向。另一部分專業課教師則認為，專業課教學要解決的是學生面向企業崗位的職業能力的培養，解決的是學生職業技能訓練問題，而思想政治教育、處世與情感教育等方面，是思想政治教學部門、學生工作部門、政治輔導員、班主任等應該解決的問題。

2.4不注重學生思想政治教育的其他原因

一是部分專業課教師缺乏責任心。部分高職院校生源以本地區為主，只注重服務本區域小范圍內的職業人才的培養，而生源基礎比較差，專業課教學難度較大，某些專業課教師缺乏責任心在教學中只顧完成專業課教學任務，缺少對學生處事能力、協作能力指導的責任，對學生學習過程中出現的不良行為也放任自流。

二是部分企業訂單班只注重企業崗位需求。在校企融合的背景下，訂單班強化了校企聯合、解決學校培養與企業需求脫鉤問題，得到了大力推廣。但不可否認的是，訂單班來自企業一線的教師，更注重對學生如何適應本企業職業需要進行教學，至于價值觀、人生觀方面不太用心，甚至某些教師的不當言行，則更深入地影響學生的觀念。

三是部分民辦高職院校僅以就業為導向。從辦學導向看，民辦高職院校，以社會急需的職業人才培養為主線，時刻與社會需求為導向;從生源基礎看，民辦院校的生源質量不太高;從師資力量看，民辦高職院校的許多專業課教師是臨時外聘。以上幾個因素的疊加，致使部分民辦高職院校在落實教育政策、制定學校教學規章、考核專業課教師等方面出現偏差，進而導致部分專業課教師產生“急功近利”的教學觀念，無心于“潤物細無聲”的思想政治教育的滲透，無心于學生核心素養的培育。

3專業課教學中滲透學生素養培育的路徑建議

3.1提升教師個人的綜合素養是基礎

打鐵需要自身硬，要在專業課教學中滲透素質教育，首先要求專業課老師具有較高的個人素養。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西應當比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能應付自如”。在移動互聯網時代，青年學生接觸信息形式多樣化、渠道豐富化，作為專業課教師也必須緊跟時代的腳步，拓展認知領域，在專業理論教學與實踐教學的過程中才能根據學生的表現，有針對性地以理服人、正確引導學生。比如，很多青年學生以影視明星作為偶像，生活中、課堂上也模仿明星的形象，作為專業課教師就有必要了解此類社會現象，掌握相應的數據資料和社會發展階段理論，挖掘一些來自社會底層、靠自我奮斗成才、德藝雙馨的明星案例，以及默默奉獻社會、事跡感人的社會明星（科學家、軍人等）案例，用事實上的數據支撐、經驗上的案例支撐，因勢利導，把學生對明星的盲目崇拜轉化為自我發展的動力，轉化為正確的價值導向。

3.2樹立專業課教師的人格魅力是前提

古人經歷和實踐驗證過的道理，是“親其師才能信其道”。專業課教師不僅在專業知識和專業技能領域讓學生信服、尊重，還要結合專業知識與專業技能的傳授，以關愛之心對待學生，以個人較高的道德修養、獨特的人格魅力，在學生心目當中樹立形象。著名漫畫家、散文家豐子愷在《我的老師李叔同先生》等文章里，回憶李叔同先生在浙江第一師范學校教音樂課“溫厲”的形象、“凡事認真”的人格，記述李叔同先生上課必先早于學生到教室，引導學生時講完話必深深地鞠上一躬。李叔同先生在課堂上除了教授音樂課之外，對學生管教管導，根據當時課堂情形分別提醒學生“下次上課時不要看別的書”、“下次痰不要吐在地板上”、“下次走出教室，輕輕地關門”。豐子愷先生滿懷深情地將自己繪畫的成就，歸功于李叔同先生的人格魅力對自己的影響，是“教自己音樂課的老師評價自己的繪畫有才氣，鼓勵自己畫下去”才堅持了下來。這一典型案例與習近平同志強調的“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運”相得益彰。

3.3采用正確的方式方法是關鍵

高職院校的學生，有著自己的行為特點、性格特點和學習特點，既不能像中學生一樣進行管教，也不能像本科院校的教育教學方式，因此在專業課教學中進行核心素養的培育滲透，必須研究并遵循特定的技巧與方式。一是做到因材施教。對于性格活潑、處事外向的學生，在糾正其不良習慣的時候，可以采用正面且相對嚴肅的方式;對于性格內向、不太注重溝通的學生，想要糾正其不良習慣，不宜采用課堂公開批評的方式，而應利用課外時間單獨對其曉之以理。二是結合課程性質和內容特點，潛移默化地進行培育。比如，《財務管理》課程中滲透財經法規教育、誠信教育，利用案例進行典型事例教育;在《納稅會計與申報》課程中，不僅教會學生如何進行稅額計算與核算，而且在教學過程中全程滲透稅收法制教育、偷稅漏稅處罰案例教育，讓學生不僅學會職業技能，而且懂得必須合法避稅、依法納稅，自覺遵守國家法律法規。三是關愛學生，與學生交友，在言傳身教中引導學生。在友好的師生氛圍中進行身教，比一味地進行大道理說教更有效果。利用微博、微信等現代社交媒體，增加與學生的感情交流、人生觀交流，把教師自己正確的價值觀、世界觀、人生觀滲透進微博微信當中，及時對學生良好的價值觀表現進行點贊，引導、鼓勵學生不斷提升自己的社會認知水平、為人處事的能力和良好的交友態度。四是因勢利導，教學過程中適當穿插諸如“遇到老人摔倒扶不扶”的討論，引導學生明辨是非、敢于責任擔當;通過討論“寧可坐在寶馬車里哭，不愿坐在自行車上笑”，明確分析物欲需要不能代替精神需求的觀點，用教師的人生經驗、正反兩方面的社會案例，引導學生樹立正確的交友觀、婚戀觀，進而培育學生的人生觀和價值觀。

3.4完善學校對專業課的評價機制是必要的導向

目前，許多高職院校仍然采用以學生評教為主的方式對教師進行教學質量評價，并與教師績效工資掛鉤。專業課嚴謹的知識結構、職業操作流程，使其在教學過程不如音樂、影視鑒賞等非專業課那么活潑，部分學生難免上課分神、玩弄手機，除了教師適當利用現代信息化手段、改革教學模式以提高效果外，完善專業課教師教學能力的評價機制很有必要。根據專業課教師對部分學生的訪談，發現學生們平時只管上課、對學生是否聽課、是否把玩手機從不管理的專業課教師打分比較高，而給上課認真、要求嚴格、考試嚴格的老師打分很低，進而在探討原因時部分學生承認，他們認為與從不干涉自己不良行為的老師能夠“相安無事”，讓學生上課時可以“隨心所欲”。這樣的結果，讓上課認真、對學生管教管導的老師很不認同，影響了教師在教學中滲透素質教育的積極性。為了深入分析這一現象，通過梳理麥克思公司作為第三方機構對高職院校教學質量評價的相關數據，也發現這樣一種現象：在校時學生評價較高的專業課，在參加工作二、三年后再進行評價時，得到認可的比例卻是降低的、甚至是不重要的。這樣的結果讓我們深思，也提醒高職院校的管理者必須改進對專業課教師評價的手段，完善學生評教的機制和評價結果的運用，讓教學認真、敢于批評學生的專業課教師沒有后顧之憂地全面滲透素質教育。

4小結與討論

高職院校的專業課教師，不僅是學生職業知識、職業技能的傳授者，更應成為學生全面發展的指導者和引路人，“要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”。為此，專業課教師要不斷提升自己的執教能力，全面拓展自己的知識視野，在教學過程中關愛學生、尊重學生。高職院校亦應逐步完善專業課教師教學質量評價機制，為專業課教師教學過程中滲透素質教育提供有機土壤，讓專業課教師在專業課教學過程中，敢于并善于用適宜的方法和手段糾正學生的不良習慣和錯誤認知，達到既教書又育人的良好效果。

參考文獻

[1] 衣永剛.教育從能力導向轉向價值導向[J].上海教育，2016.

[2] 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014-04-24.

[3] 朱興德.關于素質教育與能力本位的若干思考[J].職教論壇，2000（07）.