規范教學語言 優化音樂課堂

王艷紅 張琳

【摘要】教學語言是教學藝術中一個最基本、又很重要的組成部分，規范地使用教學語言有助于音樂教學達到事半功倍的效果。在提高教學理念、改善教學方法的同時不能忽視教學語言的重要性。本文從音樂課堂教師教學語言不規范現象及危害出發，分析產生教學語言不規范的原因，指出音樂教師不僅要唱得好，更要“說”得好，以促進音樂教師對課堂教學語言規范化問題的再重視、再思考。

【關鍵詞】教學語言;音樂課堂;規范

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

教學語言是音樂教師必修的一門重要課程，規范的教學語言能恰到好處、擲地有聲地拉近音樂和學生之間的距離，促進教學任務的順利完成。國內外很早就對教學語言的規范使用進行了研究。古代教育典籍《學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”也就是說，良好的教學語言是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標志。盡管現代教學技術使用頻繁，但教學語言的功能和作用是任何手段都不能取代的。面對中華博大精深的漢字文化，教師的用語必須精心挑選、準確表述、合理組建，才能夠有效地傳遞音樂信息。這看起來容易，做起來卻比較困難。

一、音樂課堂教師教學語言不規范現象及危害

筆者深入課堂，發現音樂教師在日常教學中語言隨意性大。使用率較高的問語、術語、評語三類教學用語不規范使用現象較普遍，這些不規范用語對學生的學習產生了一定程度的危害及負面影響。

問語的不規范現象及危害。如“好聽嗎”“喜歡嗎”、“想學嗎”等問語缺乏目的性和針對性，用多了使學生喪失主動思考的能力，助長了學生惰性思維的養成。

音樂術語的不規范現象及危害。如混淆調式與調性、轉調與移調、音程與和聲、樂曲與歌曲、器樂與樂器等音樂常識性概念。在學生看來，教師是專業知識方面的權威，其一言一行都可能被學生效法，甚至潛移默化地起著語言示范作用。一字之差便使概念泛化，直接誤導、影響了學生對音樂的認知及能力的發展。

評語的不規范現象及危害。如“你真棒”“真了不起”“非常好”“挺不錯”等華而不實的廉價評語，不僅不能激發學生學習音樂的積極性，還扼殺了學生的音樂想象力和創造力，把他們引入思維的歧途、誤區。

二、音樂課堂教師教學語言不規范原因

筆者通過對中學音樂課堂教學語言規范問題的師生問卷調查和數據分析，認為音樂課堂教師教學語言規范意識形態弱化的主要原因有以下幾個方面。

長期以來，受重文化學習、輕素質培養的風氣影響，社會對音樂教師普遍沒有太多要求，學生音樂課堂求知欲也不甚高，教師用語規范缺乏有效關注和有力監督。

課改后，教師將更多的精力花在教學理念的研究和教學方法的提高上，重理念方法、輕語言規范，教師教學語言規范意識日漸薄弱。

課堂中音樂與多媒體技術的大量運用，使本該練就扎實語言功底的教師淡化了提升自身教學語言能力的意識。

三、規范教學語言，優化音樂課堂

使用規范的語言教學終究是衡量教學能力水平的一把基本的標尺，做為一名合格的音樂教師應緊握標尺、以負責的態度站在三尺講臺，用專業的素養、準確的語言，嚴謹治學、規范施教。

常說語言的盡頭是音樂，當語言不能表達人類情感的時候，才有了音樂。教師作為知識傳遞者，是學生與音樂的紐帶，需要準確、有效地通過語言傳達信息。筆者認為，教學語言的規范使用要做到：

（一）清楚的“說”

人們常說：“教師全憑一張嘴”。教學的過程是一個由淺層次到高層次的發展。教師要做到語言精煉、層次清楚、條理分明、富有邏輯、突出重點、掌握好語速，讓學生明白你在說什么，力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。甚至對學生的評價性語言，都要盡可能地作出方向性的評價，指明他回答得好的地方在哪，避免簡單地表示“很好”。規范的教學語言應用恰如其分、精當準確的措辭，繪聲繪色地表述，才能激發學生智慧的火花。

（二）適時的“說”

適時“說”，找準時機說很重要。與其它學科不同，音樂課堂上，音樂是學習內容的主體而不是背景。比如在音樂欣賞課的時候，老師先提出問題，讓學生帶著思考聆聽音樂，這樣既不會讓學生聽音樂的時候產生盲目感而分心，又能有效提高問題設計的意義。在一些關鍵時刻，教師適時的說也能起到很好的效果。比如教師提問民歌的曲調特點與什么有關？學生很容易想到地理特點、人文等方面。教師再問，還有嗎？學生安靜。教師在關鍵時刻用暗示性的語言激勵學生，大家再唱一唱、念一念，說不定還有新發現？這點睛一句巧妙地引導學生感受曲調與方言語調的關系。

（三）適度的“說”

適度“說”，要求教師不能說太多，著名特級教師于漪老師上完一節課后，馬上反思這節課說了多少廢話。新課程標準重視學生的體驗、感悟，提出將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。這就要求音樂教師要少講、精講，為學生創設更多參與的機會和思考的空間，避免“滿堂灌”的現象。但也不能什么都不說，一味地讓學生唱或聆聽，更不能說得偏題，說民族音樂把地理位置、人文特點說個通透，或為了迎合學生的興趣而漫無邊際地說，使教學偏離目標，影響學生的音樂學習專注力。教師圍繞音樂教學重點，把問題說清楚之后點到為止，為學生留有空白的時間，讓學生主動參與到音樂學習當中。讓音樂課永遠圍繞著“音樂”在說，讓音樂課賦予濃厚的音樂色彩。

（四）專業的“說”

準確的表述音樂、運用音樂專業術語，是音樂學科的一個特點。國內外的教育專家都指出，在課堂上正確使用專業術語，是教師的基本功之一。教學語言規范要求音樂教師在能用音樂術語表達的情況下，應盡可能用音樂術語表達，潤物細無聲地培養學生良好的音樂語境和準確的音樂感知。比如當學生的演唱出現音準問題時，教師不能只是簡單的說“走調”，應該說“同學們這一句的演唱音偏高”。對術語的描述也要準確，比如說是“聽音樂會”還是“看音樂會”;教師的指令是要讓學生“打節奏”還是“打速度”等。只有教師規范用語、專業用詞，才能影響學生用正確的音樂語言來理解音樂、表達音樂。

（五）幽默的“說”

教師在恰當的時機、采取得體幽默的表達方式是教學活動中重要的推助器，能興奮課堂氣氛的、潤滑師生關系、活躍學生思維。生命之道有張有弛，教學之法也應有緊有松，太過于嚴肅的語言會使學生對課堂產生距離感。如教師走進教室，學生精神狀態不佳，教師說：音樂有大調和小調之分，大調的音樂色彩明亮充滿活力，小調的音樂色彩陰暗低沉。一進班級音樂老師就感覺到了A小調的淡淡憂傷。學生笑。老師也可以偶爾說一兩句“火星語”，比如學生的演唱很好，老師可以說你的歌聲太美妙了，給你一個贊！只要教師勤于思考、善于用心，充分利用好課堂資源，將規范的教學語言與課堂生成相融合，音樂課堂必然成為學生喜愛、歡聲笑語的知識殿堂。

教師規范的教學語言無形中為學生創設了良好的音樂學習氛圍，是學生走進音樂殿堂不可缺少的指向牌，對學生音樂思維能力、語言能力和審美能力的養成起到重要作用。音樂教師應牢牢把握教學語言規范的理念，用準確的語言、規范的表述來引導、感染學生，為學生欣賞音樂、表現音樂、創造音樂創造優良的語言環境，優化音樂課堂教學。

參考文獻

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