談談小學閱讀教學中的“隨課微寫”

摘 要 閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。如何在小學閱讀教學中“隨課微寫”呢？（1）抓住讀寫結合的好形式——仿寫。（2）找準讀寫的結合點。

關鍵詞 閱讀教學 隨課微寫

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。那么，如何在小學閱讀教學中“隨課微寫”呢？

1抓住讀寫結合的好形式——仿寫

小學生具有模仿性。語文教材中所選用的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好范文。

1.1仿寫觀察方法，訓練“抓住特點”

引導學生觀察生活是寫好作文的前提。如教學《高大的皂莢樹》后，可引導學生學習作者的兩點觀察方法：（1）從整體到部分，層層認真觀察的方法。（2）學習在觀察中抓住事物特點的方法。在學生學習了觀察方法后，教師因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察一種喜愛的花，觀察后寫下來。

1.2仿寫課文的結構，訓練“言之有序”

有些課文的結構很有特色。例如，《海底世界》三、四自然段的總分式，《驚弓之鳥》最后一個自然段的因果式等。再如《桂林山水》第2自然段，語句優美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法以及先總述后分述的寫作方法。教師在引導學生反復誦讀、品嘗好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的短文。

1.3仿寫課文的描述方法，訓練“言之有物”

閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，形象逼真地描繪出了千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。教師教學時應把學生的注意力放在學習表達方法上，讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，可指導學生仿寫一只動物或一群動物。

1.4仿寫課文的優美語言，訓練“言之有情”

有些文章語言優美，描述生動，特別值得學生學習和借鑒。例如，《地震中的父與子》一文，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句體會父親的內心活動;抓住描寫父親外貌的語句，去體會父親的堅強和偉大的愛。讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來表現。

2找準讀寫的結合點

一篇文章可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。

（1）抓課文空白點補寫。如《爬天都峰》第七自然段，旁邊小泡泡中出現“從‘終于這個詞，我體會到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵作為鋪墊，于是，讓學生在小泡泡中寫下自己的體會就水到渠成。學生寫出了：“不經歷風雨，怎能見彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，去觸摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放棄”……

（2）抓范文的特點仿寫。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”的確，對范文的模仿、借鑒，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力。如《少年閏土》中描寫閏土的外貌非常有特色，教師讓學生抓同學們最富個性的特征進行仿寫，讓其他的同學猜。結果，學生興趣高漲，不僅寫得個性十足，而且富有情趣。

（3）抓課文的情境空間續寫。不少課文，具有供讀者想像的語言空間。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”這段話留給學生極大的想象空間，而兒童又是最富有想象的，他們常常通過異想天開的想，描繪出一個個神話般的世界，編出許多生動有趣的故事。

（4）抓生活的感點寫讀后感。如教學《將相和》一文后，當學生認識到藺相如機智勇敢，顧全大局，廉頗知錯就改的品質時，教師問學生：讀了這篇課文，你想到了什么人或什么事？請你把自己想到的內容與課文聯系起來，寫一篇讀后感。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為學生有感而發。

（5）抓文體的特點改寫。如《晏子使楚》、《將相和》等文章，不僅故事性強，而且容易表演，將其改寫成課本劇，學生興趣很高。而《牧童》、《舟過安仁》《秋思》等古詩，改寫成敘事性的文章，不僅使學生更深入地理解詩意，同時也提高了學生的語言運用能力。

（6）抓語言的聚焦點創寫。著名特級教師于永正老師在教學了《白楊》一課后，讓學生有感情地讀（積累）那一重點段（語言的聚焦點）后，作了如下引導：

師：書上要求我們用上“哪兒……哪兒……”和“不管……總是……”造句，這太簡單了吧？我們來個“造段”怎么樣？

生：好！（躍躍欲試）

師：寫什么呢？就寫課文中的這位叔叔，咱們就稱他“楊叔叔“怎么樣？（生笑）楊叔叔也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學生，他響應國家號召來到了新疆，把自己的一切獻給了祖國的邊疆……請同學們展開想象的翅膀，用上兩組關聯詞，夸一夸楊叔叔！（生當堂寫段。）

這一“練筆”就是緊扣語言的聚焦點設計的，給人啟發多多……

總之，在閱讀教學中滲透“寫”，可以運用現成的范文，激發學生寫作的興趣，扎扎實實地運用現學的寫作知識進行訓練，實現閱讀能力和寫作能力的相互遷移，省時省力地提高學生的寫作水平。

作者簡介：鐘基如，男，1968年2月，四川省廣漢市人，漢族，四川省廣漢市雒城鎮第一小學校教師，大學本科，高級教師，四川省中小學教學名師、四川省骨干教師、德陽市特級教師，從教33年，一直從事小學語文教學，擅長作文教學。