淺談語文課堂中的人文精神教育

梁升平 劉曉蘭

摘 要 人文精神的缺乏是一個全世界各個國家共有的問題，長久以來，我們的教育過分強調了語文學科的工具性，把對語文本身所具有的豐富內容和人文色彩加以淡化，這是對語文學科的不負責任，本文試圖從中學語文教育這個角度來談談怎么加強學生人文精神的塑造。

關鍵詞 語文課堂 人文精神

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《語文課程標準》提出：“在語文教學過程中，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”，使學生“逐步形成正確的價值觀和人生態度”。這不僅體現了人文學科的特點，而且明確了培養學生人文精神的目標。

長期以來，語文教學的片面強調實用功能，不重視語文作品對學生的熏陶感染，忽視了人文精神的培養，從而壓抑了學生的個性發展。在新課程下，語文教育讓人文精神走向課堂，“以人為本”，尊重學生的個性發展，因此要搞好語文教學中人文精神的培養，教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中的人文因素，明確人文內容。那么，新課程下的語文教師該如何做呢？

1激發學生的學習興趣

（1）大膽想象，敢于創新。人類的一切創造活動都伴隨著想象，想象猶如一條焊接已知和未知的焊條，是孕育學生創新能力的溫床。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”例如在上《狐假虎威》一課時，提問：當老虎第二次遇到狐貍時，又會出現什么樣的結局呢？狐貍又會想出什么花招呢？老虎還會上當嗎？一石激起千層浪，學生大膽想象，踴躍回答，答案各異。通過這樣的形式，既培養了學生的創造性、想象能力，又培養了學生的說話能力，一舉兩得。

（2）大膽表達，勇于發言。大部分的語文老師也許會有這樣一種感覺：隨著年級的增高，特別是到了高年級，課堂就越顯得冷清。年級越高學生的惰性心理就越強，他們習慣于靜態參與。我在給七年級學生上課時，采用小組對抗賽以調動學生的積極性，反應果然不錯，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。

（3）大膽質疑，張揚個性。教師要尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神。在講讀課文的時候，教師要善于激發學生質疑問難，使學、思、疑、問、悟相結合，這更能發展小學生的思維能力。在語文教學過程中，要引導和鼓勵學生大膽質疑，充分討論，幫助他們體會到發現的樂趣，從而激發他們的創新精神和實踐能力。

2培養學生的感悟能力

（1）鉆研教材，領會作者情感。“情”是文章的核心和靈魂，課文中的語言文字蘊涵著豐富的情感因素。教師自己被教材感動，才能使學生感動。教師在備課時應充分理解教材，挖掘教材中的人文因素。翻開部編版七年級下冊課本，一篇篇課文文質兼美，童心童趣躍然紙上。中華民族文化的特色蘊涵其中，人類底蘊也蘊涵其中。如：第一單元的《鄧稼先》，表現他崇高的愛國主義精神，第二單元的《黃河頌》歌頌中華民族頑強奮斗的偉大精神……因此，教師先要鉆研教材，理會作者的情感，然后把這種感情通過朗讀，傳達給學生，讓學生能領悟課文中所滲透的感情，再讓學生通過自己有感情的朗讀課文品味作者的情感。所以，教師要充分利用教材中那些優美的語言，感人的形象，深刻的思想等人文素養來感染、塑造學生的靈魂。

（2）激發情感，喚起學生內心體驗。語文教學中，教師恰當的運用情感誘因，由情入手，以文激情，以情激情，喚起學生的內心感悟，引導學生“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，以陶冶學生的情操，啟迪學生的靈性，以健康、優美，高尚的人文情境育人。像《黃山奇松》、《西湖》這類課文要讓學生讀出美的意境，抒發對祖國美麗河山的熱愛;《秋天的懷念》要讀出哀婉、低沉以及母愛的博大和無私，令人潸然淚下……只有學生真正理解了，體會了，他們的思想境界才能在讀中得以升華。

3幫助學生樹立正確的審美觀

客觀事物存在著“真、善、美”與“假、丑、惡”之分。人們崇尚“真、善、美”，批駁“假、丑、惡”。在語文教學中，學生學習語文作品的過程就是發現美，認識美的過程。這一過程需要老師的引導和幫助。我曾聽過這樣一堂課——《落花生》，這篇課文是著名作家許地山的一篇講述人生哲理的散文，作者在文中指出：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這樣一個人生觀點。但是老師上課的時候沒有讓學生的理解只停留在對表面的意思上，而是她讓學生聯系生活談感受，學生在說對這句話的理解時講了一生清貧、舍己為人的雷鋒;講了黨的優秀領導干部孔繁森;講到了抗洪英雄;講了下崗職工;還講了班里樂于助人的同學，從他們列舉的人物身上，可以看到學生真正體會到了那句話寄予的人生哲理。同時也有同學聯系身邊的人和事，談到某些愛慕虛榮、華而不實或者一些不忠不孝的人，從這些正反面的事實上，學生學會了辨別，認清了美丑。

4培養學生良好的品質和人格

當我們在羨慕英國小學生從小具有的那種紳士風度的時候，當我們在贊嘆日本小學生那種能團結全體，具有堅忍不拔的毅力的時候，我們也應該反思一下我們自己教育中存在的問題。如果我們的教育也變成一種生命和情感的教育，變成一種團結、協作、勇于創新的教育，那么，學生也會在發展自我的同時，形成良好的心理品質和健全的人格。

以前，我們的語文教育強調的是實用功能;今天，在新課程的推動下，我們要讓人文精神走向課堂。作為教育工作者要堅決摒棄漠視個性、專制權威、冷漠無情、被動發展的假教育;我們需要的是充分尊重個性、寬容民主、融洽和諧、主動發展的真教育，而且我們的語文教師也將會成為一個真正具有人文精神的傳道者，從而推進小學語文教學對人文化的改造，那么這種人文精神最終也將轉化為學生自己的人生的火炬，為學生生命的成長筑起一道巍巍的精神長城。

參考文獻

[1] 趙敏君.課堂教學缺什么[J].教育文匯，2003（01）.

[2] 盧春華.加強學生人文精神培養的思考[J].小學教育科研論壇，2004（01）.