怎樣抓住小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

王海燕

摘 要 在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個重點，對提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質(zhì)的必要操作過程，也是構(gòu)成教學(xué)思路不可缺少的環(huán)節(jié);另一方面，注意培訓(xùn)語文思維能力，在教學(xué)中還有特殊意義，因為語文是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言人們無法進(jìn)行思維活動;而離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人們的思維，說到底是用言語進(jìn)行的“言語思維”。因此語文訓(xùn)練尤其注意思維訓(xùn)練。抓住思維訓(xùn)練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學(xué)語言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練

1.1微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵;存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如課文《尊嚴(yán)》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學(xué)生質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真去讀課文，找出擺手的原因。

對教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。

1.2填補空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學(xué)生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a充出來，在暴露思維過程的同時，達(dá)到言語能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。

1.3在語言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

2在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

2.1首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

2.2抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

（1）要抓重點，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

（2）要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

（3）抓討論、抓鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維的主動性。能否真正把思維訓(xùn)練融于段的教學(xué)之中，通過段的教學(xué)這個手段，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，其關(guān)鍵就是要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使孩子們在段的教學(xué)中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學(xué)生展開討論，鼓勵他們勇于發(fā)表見解，大膽進(jìn)行爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)，在比較中進(jìn)行優(yōu)化。

3利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

3.1利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學(xué)生被這話迷住了，一致認(rèn)為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此，我不急于下結(jié)論，而是布置學(xué)生去做兩件事：一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對這個問題是怎么回答了，并結(jié)合課文想一想。二是看一看相關(guān)三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結(jié)合課文想一想。通過問、看、想，學(xué)生帶來了他們?nèi)〉玫某晒Ｖ荑づR死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。至此，學(xué)生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

3.2利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理 ，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

3.3利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

在文章結(jié)尾抒發(fā)對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內(nèi)涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”讓學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達(dá)了“我”對父親教導(dǎo)深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。

思維訓(xùn)練教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)思維訓(xùn)練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對全體學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的思維能力。我覺得通過抓上述訓(xùn)練，學(xué)生的語文素質(zhì)有了明顯的提高。