《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》中的任務(wù)設(shè)計(jì)分析

包靜

摘 要 任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)前盛行的教學(xué)法，它在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用也有很多人做過研究，任務(wù)設(shè)計(jì)師任務(wù)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文主要通過對(duì)大綱中設(shè)計(jì)的任務(wù)做分類研究，并做分析，從而總結(jié)出特點(diǎn)，更好的指導(dǎo)我們實(shí)際教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大綱 任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

任務(wù)型教學(xué)法（Task一basked Language Teaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，90年代，任務(wù)型語言教學(xué)逐漸成為國(guó)外英語教學(xué)界的主流，關(guān)于任務(wù)的定義，程可拉、張幼冬（2009）、錢季玉冰（2007）等都強(qiáng)調(diào)了任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別。 廣義任務(wù)派認(rèn)為任務(wù)可以分為交際任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，狹義派認(rèn)為認(rèn)為任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，本文中以為任務(wù)即是交際任務(wù)，這也是目前大多數(shù)學(xué)者所持的觀點(diǎn)。 下面是《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》中相關(guān)內(nèi)容介紹：

大綱的附錄一和附錄二部分，大綱的附錄一是“漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表”，這里大綱共提供了個(gè)人信息、情感與態(tài)度、社會(huì)交往、日常生活、學(xué)校生活、家庭生活、文化娛樂、節(jié)日活動(dòng)、身心健康、習(xí)俗與忌諱、旅游與交通、語言與文化、價(jià)值觀念、文學(xué)與藝術(shù)、政治歷史與地理、科學(xué)與技術(shù)、全球與環(huán)境、計(jì)劃于未來、熱門話題、教育、植物與動(dòng)物、自然景觀等共22個(gè)話題。附錄二是“漢語教學(xué)話題及內(nèi)容舉例表”，在這一表中，對(duì)每一話題，大綱分設(shè)若干項(xiàng)目，設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，并提出常用語句和常用詞匯，如“個(gè)人信息”這一話題中的“姓名”項(xiàng)目，大綱這樣設(shè)計(jì)：

1大綱中任務(wù)的多角度分類

1.1任務(wù)活動(dòng)類型角度

這樣的分類主要參考了Willis對(duì)任務(wù)活動(dòng)所做的分類，此外也結(jié)合了筆者對(duì)大綱任務(wù)設(shè)計(jì)所有的一些認(rèn)識(shí)。

1.1.1例舉任務(wù)

例舉是口頭和書面交際中最常用的方法，如教師給出一個(gè)上位概念，如中餐，然后，讓學(xué)生例舉出上位概念的具體例證，如餃子、面條、包子等。

1.1.2交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與意見任務(wù)

在Willis看來，交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)任務(wù)要求學(xué)生自由地談?wù)搨€(gè)人的經(jīng)歷，分享他人經(jīng)驗(yàn)。她列出了許多可談?wù)摰脑掝}，如通過討論，找出其他人對(duì)某個(gè)電影、電視節(jié)目的看法，討論令自己恐懼的東西，什么使你最高興、最生氣、最緊張等。

1.1.3比較任務(wù)

比較任務(wù)就是要在兩個(gè)物體、任務(wù)、地點(diǎn)、事件或者觀點(diǎn)之間進(jìn)行比較對(duì)照，找出二者的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。

1.1.4問題解決任務(wù)

問題解決任務(wù)是比較高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要運(yùn)用到人的智力或者推理能力。解決問題涉及邏輯分析、推理、計(jì)算等等。 如蘇州十中某位老師在教“音樂”這一課時(shí)，讓學(xué)生通過討論，決定在招待會(huì)上為美國(guó)中學(xué)生代表團(tuán)放什么音樂。

1.1.5創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是幾種任務(wù)的綜合型活動(dòng)，具有探究性、合作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要小組或?qū)W習(xí)共同體在實(shí)踐中進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可以是共同畫一張畫或設(shè)計(jì)一套衣服，高年級(jí)學(xué)生可以辦一份小報(bào)，采訪本地的外國(guó)人。

1.2任務(wù)實(shí)施形式角度

（1）采取書面形式完成的任務(wù);（2）采取口頭形式完成的任務(wù);（3）可以口頭也可以書面形式完成的任務(wù);（4）以其他形式完成的任務(wù)。

2多角度分類的結(jié)果分析

2.1從任務(wù)類型角度分類的結(jié)果數(shù)據(jù)分析

我們看到類型最多的任務(wù)是問題解決任務(wù)，45個(gè)，其次是創(chuàng)造性任務(wù)18個(gè)，交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與意見任務(wù)12個(gè)，列舉任務(wù)10個(gè)，其他類型任務(wù)6個(gè)，比較任務(wù)5個(gè)。個(gè)人信息、家人與朋友、居家生活、學(xué)習(xí)與工作、愛好與特長(zhǎng)、身心健康、飲食、問價(jià)與購物、銀行、旅游與交通、計(jì)劃、社會(huì)交往、天氣這13個(gè)話題（以下稱第一類話題），是日常生活最基本的內(nèi)容，也是漢語學(xué)習(xí)者在中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)最急于想掌握的內(nèi)容，圍繞它們共設(shè)計(jì)了75個(gè)任務(wù)，其中最多的是問題解決任務(wù)，35個(gè)，之后是創(chuàng)造性任務(wù)，18個(gè);自然、語言學(xué)習(xí)、文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、宗教民俗這5個(gè)話題（下稱第二類話題），共設(shè)計(jì)任務(wù)22個(gè)，其中問題解決任務(wù)10個(gè)，創(chuàng)造性任務(wù)0個(gè)。

2.2從任務(wù)實(shí)施形式角度分類的結(jié)果數(shù)據(jù)分析

我們看到，通過口頭形式完成的任務(wù)占了一大半，58.8%，而書面形式完成的任務(wù)則只有5個(gè)，僅占5.2%，即使算上可以口頭也可以書面完成的任務(wù)，口頭形式完成的任務(wù)仍占了一大半。在第一類話題中，口頭形式任務(wù)占62.7%，書面形式任務(wù)6.7%，其他形式6.7%，第二類話題里，口頭形式45.5%，書面形式0%，其他形式31.8%，兩類話題在口頭或書面形式上相差則不大。

2.3大綱任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（1）以小組形式完成的任務(wù)占了絕大部分，大部分任務(wù)都是要學(xué)生結(jié)對(duì)成組來完成。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合具體課型，如歷史地理、宗教民俗此類話題多是在文化課上涉及，設(shè)計(jì)的任務(wù)形式就不同于口語課和精讀課上的。

（3）雖然口頭形式任務(wù)居多，但其他形式的任務(wù)也沒有忽略，如：同學(xué)表演用筷子夾豆，看誰夾得快;給學(xué)生準(zhǔn)備地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的天氣預(yù)報(bào)，在地圖上標(biāo)出個(gè)城市的天氣情況，并向全班報(bào)告; 教師在黑板上寫出一些普遍的學(xué)習(xí)策略，請(qǐng)大家選出跟自己相同的策略。

2.4大綱任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的一些問題及原因分析

2.4.1問題

（1）一些任務(wù)設(shè)計(jì)有欠缺。大綱中對(duì)“態(tài)度與情感”這一話題底下的四個(gè)項(xiàng)目“喜歡、不喜歡、同意、不同意”所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)，應(yīng)該是練習(xí)。因?yàn)?，這些活動(dòng)的目的主要不是放在意義交流上，而是放在語言形式的掌握上，意義只是為形式服務(wù)的，而非形式服務(wù)于意義，最多能算有意義的句型練習(xí)活動(dòng)。報(bào)告環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要方面，大綱在任務(wù)設(shè)計(jì)中只有3個(gè)任務(wù)明確提出要做報(bào)告，我們認(rèn)為像：學(xué)生兩人一組，交流自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的任務(wù)活動(dòng)，加上報(bào)告環(huán)節(jié)更好些。還有：老師講一個(gè)中國(guó)神話故事或民間傳說，然后讓同學(xué)復(fù)述。這樣的任務(wù)是大部分學(xué)生所痛恨的，不如改為先讓學(xué)生看一個(gè)相關(guān)的成語故事動(dòng)漫，然后再讓學(xué)生自己來講述這個(gè)故事。

（2）口頭形式任務(wù)過多、內(nèi)容口語化?？陬^形式任務(wù)占了絕大多數(shù)，書面形式和其他形式的任務(wù)則過于缺少。

2.4.2上述問題的原因

（1）與話題有關(guān)。一類話題并不適于用任務(wù)教學(xué)法，例如“態(tài)度與情感”，因?yàn)檫@一類話題難以形成“任務(wù)鏈”。如“你喜歡干什么？”（北京大學(xué)出版社《魔力漢語·上·初級(jí)漢語口語》姚曉琳等編著 2003），這一課只是兩人關(guān)于喜歡什么的一段對(duì)話，難以形成任務(wù)鏈，可以像大綱中那樣設(shè)計(jì)些游戲。

（2）與任務(wù)型學(xué)習(xí)的對(duì)話性有關(guān)。在語言哲學(xué)家Bakhtin看來，語言從根本上來說具有對(duì)話性，沒有任何語言形式是個(gè)人的產(chǎn)品，所有的語句都只能在一定的社會(huì)環(huán)境下才能出現(xiàn)，都有一定的聽眾作為設(shè)計(jì)對(duì)象，是為對(duì)話設(shè)計(jì)的。對(duì)話必然涉及到對(duì)話雙方的語言互動(dòng)，任務(wù)型學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)了這種互動(dòng)性和對(duì)話性，通過對(duì)話來完成任務(wù)習(xí)得語言，因此，對(duì)話也是任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要特征之一。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.