“四步情感法”讓音樂走進孩子心靈

肖曉利

摘 要 小學音樂欣賞課是整個音樂教學的重要組成部分，也是學校素質教育的一項重要內(nèi)容。在欣賞課教學中，采用“四步情感法”能使學生達到掌握知識，開闊視野，接受教育，提高欣賞和審美能力的目的。

關鍵詞 音樂 欣賞課 情感 教學方法

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A

《音樂課程標準》指出音樂課程的性質與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。《音樂課程標準》強調以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

1悟情入境

生活中處處充滿音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。如果音樂教學中不積極地加以糾正，這種不良的聽覺習慣不僅會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且會延續(xù)到音樂欣賞的課堂教學上。加強音樂欣賞教學，培養(yǎng)學生“聽”的藝術，首先要創(chuàng)設愉快的音樂情境，培養(yǎng)和調動學生主動參與的意識，讓學生走進音樂，感悟音樂情境，投入到音樂的感情里。如二年級欣賞課《在鐘表店里》的教學中，老師首先在上一節(jié)課布置問題讓學生去思考：你最熟悉的鐘是什么樣子的，它們的聲音有什么什么特點等，能否在下一節(jié)課展示給我們大家看。在本節(jié)課的課堂教學上，同學們興趣很高，展示了他們帶來的鐘表并介紹了它們的聲音特點，師生共同創(chuàng)設了愉快的音樂情境。

2動情演繹

高爾基說過：“在聽音樂時，得用自己的經(jīng)驗、印象和知識去補充……”。小學生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此，教師要努力營造一個“動態(tài)”的課堂，給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，從而激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造欲望，增強學生對音樂的表現(xiàn)力。

通過初聽，學生對作品有了一個總體印象。為了進一步聽懂音樂，就要再次復聽，引導學生逐段進行賞析，重點地方反復多聽，讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，聯(lián)系生活調動學生積極、主動參與的意識，為學生創(chuàng)造一切“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌的理解，提高音樂課堂的情趣。這種全體參與的動情演繹，不必要求“動”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只要與音樂情緒吻合，就達到了音樂欣賞的目的。

3點燃激情

音樂教學中，最有效的方法是創(chuàng)設愉快的音樂情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和調動學生的參與意識，讓學生們主動參與到音樂教學實踐中來。“設境”就是根據(jù)音樂作品的風格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境。通過情境的創(chuàng)設，學生的視覺和聽覺都被調動起來。為了鞏固整體初聽、分段復聽進程中所學內(nèi)容，必須根據(jù)音樂作品的特點創(chuàng)設相應的情境進行全曲的綜合性欣賞，進一步了解曲子中樂句、樂段的作用、地位和用途，了解樂曲風格和情感發(fā)展升華和變化過程，加深對作品的更進一步了解，從而體會作者所要表達的情感境界，使學生在流動的音樂中得到心靈的共鳴、精神的滿足、情感的陶冶。

在欣賞課《歌唱二小放牛郎》的教學中，首先讓學生回憶二年級學過的《王二小》這篇課文，讓同學們講講這個故事，教師在學生講完故事后馬上激發(fā)：“同學們能用語言表達這個故事，那你們想不想聽聽音樂是怎樣表達這個故事的？”點燃同學們的激情后，學生邊欣賞音樂，教師邊點撥。當學生聽到“二小他正直地走在前面，把敵人帶進我們的埋伏圈……”時，師點撥：鬼子們上當了！有的同學隨音樂做出王二小正直、得意的樣子，有的同學心里暗喜，有的同學隨音樂做出鬼子們傻頭傻腦的樣子。當聽到“鬼子把二小挑在槍尖……”時，老師的眼圈紅了，同學們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。一遍聽完，同學們不但把自己的感情、激情帶動起來完全進入音樂中，還把整首歌曲的段落、情緒梳理的清清楚楚。

4達情抒性

情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志。音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教學建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質的一個特征。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花。如欣賞完《猜調》后，還是布置學生一個任務：回家收集謎語，把它們寫出來請大家猜一猜，同時也可以模仿《猜調》自己創(chuàng)造歌詞，到時評出最佳創(chuàng)作獎。這樣一來，學生的興趣就更濃了。到了第二節(jié)課，老師把音樂與綜合實踐活動整合在一起，活動從猜謎語開始，讓學生通過猜謎語、創(chuàng)編歌曲等一系列活動，評出最佳創(chuàng)作獎、最佳設計獎、最佳主持獎等等。

在以上既有區(qū)別又無明顯界限的“四步情感法”中，“情”是貫徹其間的主線。抓住了“情”，就等于掌握了音樂欣賞教學的“綱”;抓住了“情”，就能更有效地培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展與提高。

參考文獻

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[2] 曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.