高校選修課“選而不修”問題的思考

朱瑞

摘 要 目前高校選修課出現了很多問題，選修課“選而不修”、成為了“水課”重災區。通過界定選修課與“水課”之間的聯系來分析“選而不修”現象的負面影響和消極力量。在其產生原因上，主要包括課程本身、學生以及教師自身原因等。如何淘汰“水課”，需要良法，必須從優化課程體系，合理設置選修課程、調整學分學時、引導學生正確選擇選修課等方面入手。

關鍵詞 “水課” 學分 選修課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

1研究的背景與現狀

隨著高等學校教育教學及課程改革的不斷深入和發展，選修課已成為大學課程體系中的重要組成部分，大學選修課是學校為大學生在課程學習上增加選修的課程，擴寬學生知識面。然而近來高等學校中普遍存在的大學生選修課程水平質量偏下。目前大學選修課存在一些問題，大多數學生并不是真正熱愛所選修的課程，往往只有少部分同學在認真聽講，“選而不修”問題已經引起了社會各界的熱議，但是當前在教育界此方向的研究卻很少，本文通過研究調查來探析“選而不修”現象的成因，并根據我國高校當前的具體問題提出一些建議。

2“選而不修”與“水課”

到底什么是“水課”呢？在學生眼里，“水課”基本涵蓋三個特征：老師好、分數高、學習輕松。這種學習輕松，得高分的“水課”不是教師和學生在教學過程中相互探究、相互努力得到的雙方受益的結果，而是老師和學生雙方對自我放松要求，能簡則簡導致的局面。“水課”的負面價值不得不引起我們的重視，分數含“水”高而失去評判標準的價值。

3高校選修課“選而不修”、成為“水課”重災區的原因

在高等教育課程建設中，“水課”的負面影響不容小覷，造成選修課成為“水課”重災區原因是多方面的，主要有以下原因：

3.1課程本身因素

3.1.1選修課程范圍小，選擇有限

學校在開設選修課程時往往首先考慮的是學校的師資隊伍及專業結構。無論學生感不感興趣都必須要上，學習時大都以敷衍了事的態度對待。

3.1.2學分低，考試簡單

由于課程內容簡單，只要簡單記憶就行，所以學生覺得不需要認真聽講，只需要在考試前突擊復習一樣可以取得好成績。

3.1.3課程內容簡單

大學的公共選修課由于學時有限，往往教授的知識都流于表面，簡單易懂，因此上課時大都不愿意認真聽講，而通過玩手機或做其他的事情來打發時間。

3.2學生的因素

3.2.1學習動機不足，只為拿學分

在目前我國實行的高等教育管理體系中，學校通常都采用“學分制”，即“相對于學年制而言，以學分為單位衡量學生的學習量”。因此學生在選課時，那些只要求在期末考試時交一篇論文的課尤其受到學生的歡迎，認為只要能過、能畢業就行，不用學的多好。

3.2.2高分數的追求

當前很多高校在計算學生成績時都采取平均學分績點的方法，而最終的成績對學生來說至關重要，學生對此非常重視。基于此原因，學生在選課的時候往往會選容易拿高分的課程，即使老師上課不精彩，但分高就行。

3.3教師的因素

一門課程是否成為“水課”除了有課程本身及學生自己的因素以外，教師個人對課程的認知和教學態度也決定了課程的精彩與否。教師自身也存在一定原因，主要有以下幾點：

3.3.1教學質量差，重科研而輕教學

在如今的各高校里，無論是上級要求還是自己追求，教師的科研壓力都很大，而且科研帶來的利益更多。因此，很多老師將更多的精力投入到科研而無心顧暇教學，課堂也是敷衍了事。

3.3.2教學方式單調

“水課”老師上課最典型的特征便是對著PPT課件照本宣科，對于精彩知識點不拓展、引申，內容往往局限書本，停留在概念層面，只是一味的一言堂，自說自話，學生對這類老師的課通常都是抱以“混學分”的態度。

4良法善治，達到“選而又修”局面

大學選修課的比例不斷提高，而“水課”的重災區也在選修課，所以必須采取切實有效的措施，將目前高校選修課“選而不修”的現狀轉換為“選而又修”的局面。

4.1優化課程體系，合理設置選修課程

優化課程體系，合理增加選修課程比例，使選修課的設置與公共課、專業基礎課、專業課等各類課程相關聯，提供給學生更多選擇。課程體系的優化有利于滿足學生學習的興趣和志愿，使學生能夠有更大的選擇自由和空間，突出個性培養。

4.2調整學分學時，課內課外考核方式相結合

考核方式應該多元化，結合課堂平時表現、課外作業成績和期末考試成績來作為最終成績的評判依據，使學生能夠提高課堂的積極性和課程知識的掌握程度。

4.3引導學生正確選擇選修課

學生要正確看待選修課，選修課是完善學生知識體系、擴寬學生知識面、培養學生創新思維、發展學生個性的重要手段和途徑，在選擇選修課時一定要根據自己的個人情況選擇自己感興趣并能從中學到知識的課程，使自己從中有所收獲。

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