提升大學生法治觀念和契約精神的機制研究

代榮榮

摘 要 從法治觀念與契約精神養成角度來看，“愛國、敬業、誠信、友善”是大學生形成治觀念與契約精神的價值取向，作為即將步入社會的高知群體，大學生法治觀念和契約精神的養成度，直接影響著我國法治化進程。本文旨在通過構建行之有效的高校思政教育機制，探討提升大學生法治觀念與契約精神培養機制，以期提高教學育人效果。

關鍵詞 大學生 法制觀念 契約精神 機制研究

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

在24字的社會主義核心價值觀描述中，“愛國、敬業、誠信、友善”既是全民族需要遵守的共同道德，又是全社會要形成法制觀念與契約精神的價值取向。作為受教育程度教高且即將步入社會的大學生群體，其法治觀念和契約精神養成度的高與低，直接影響著我國法治化進程的快與慢。本文旨在針對高校在大學生法治觀念與契約精神養成教育過程中的機制建設與運用提供理論支撐，以期形成一套行之有效的提升大學生法治觀念與契約精神的培養機制。

1充分利用“第二課堂”的激勵機制

傳統課堂教學過程中，學生的“學”永遠是在教師的“教”主導下而進行，“學什么”，“學到何種程度”，是否“學以致用”這些問題時常困擾著大學生。因為在法治觀念與契約精神學習過程中的“真實感受”和“參與感”的缺失，所以出現各種消極應對思政課的尷尬現象——曠課、逃課、上課玩手游、睡覺、做專業課作業等現象比比皆是，甚至還出現了“有償代課”等不合時宜的現象。

相比于傳統課堂教學，在調動和激勵大學生學習法治觀念與契約精神的作用上，第二課堂的效能更易發揮出來。在大學生法治觀念與契約精神養成過程中，高校可以充分利用學校所在地的法院、檢察院等資源，建立長期合作關系，由專業教師帶隊，“走出課堂”“走進法庭”，在“法庭外”講授法治觀念與契約精神的相關理論知識，在“法庭內”旁聽實踐，聆聽訴訟員的陳述，律師的專業辯護和審判長的審判，帶著自己所學的法律知識進行實際案例分析，評判法官定罪量刑是否公平、公正和有據。這樣，既填補了學生學習法治觀念與契約精神過程中“真實感”和“參與感”的缺失，又增強了學生在親身參與案件審判后，對真實案件的分析和理解能力，助推了學生深入掌握法治觀念與契約精神的高度，逐步養成知法、守法和用法的良好習慣。

2嚴把課堂教學過程及質量的制約機制

現階段，凡是參與大學生思政教育的老師不難察覺，當下大學生對于學校所開設的思想政治理論課的學習態度，大多數人是采取的一種陽奉陰違的態度。排除課堂的教訓內容是否能引起學生學習的興趣因素之外，課堂考勤及課程結業形勢的寬松化，直接讓學生感覺“毫無壓力”，曠課、逃課、上課睡覺、玩手游、聊天以及學習專業課知識等“掛羊頭賣狗肉”等現象已經成為高校思政課堂的“常態化”。

在嚴把課堂教學過程及質量的目標下，應注重對學生的知識目標考核與評判，既重視考核學生對法律、權力、平等、自由、公平等與法治密切關聯的概念與含義，同時在百分制試卷中，也要提高對考試及格水平的要求;注重對學生技能目標和價值目標的考核與評判，以通過要求學生走進社區、走進街道的形式，讓學生與社區、街道等地的職能部門聯系，分析和診斷社區、街道的法律服務體系中的不足或缺陷，并提出相應的解決方案，以“所提方案”的真實性、針對性和有效性三個維度給予量化評分。這樣既可以增加大學生“學以致用”的實踐機會，又可以完成大學生服務社會和實踐育人的雙重任務。

3挖掘職能部門效能的保障機制

3.1對非法律專業大學生開設法治教育通識課程

對非法律專業大學生開設《憲法》、《民法》、《刑法》、《訴訟法》等法治教育通識課程，既可以引導大學生樹立正確的價值取向與興趣愛好，又可以通過課堂教學向大學生傳授基本的法律知識、法治觀念、規則意識與契約精神，同時又可以減輕政府對公民的普法教育壓力，形成良性循環。

3.2聘請“專業師資”進校園

在我國各高校所在地，均有大批有“專業化背景”且“實踐經驗”豐富的法官、檢察官和律師，相對于高校思政教育系統內師資力量的“近親繁殖”，校外專業人士走進課堂，從實戰的角度對法治觀念與契約精神的專業解讀，更能吸引大學生的注意力和調動大學生的學習興趣，更具教育意義。

采用“請”進來的方式讓專業人員進課堂，既可以讓學生發現課程教學有新鮮感和吸引力，又可以促成任課教師之間的學習交流，形成良性競爭循環，更有利于提高任課教師的教學積極性和課程的教學效果。

機制的構建與運用是一項復雜的系統工程，各項體制與制度需要相互呼應和相互補充，不能簡單的界定為“1+1=2”，同時，即使機制再合理，缺乏人的積極參與亦是無法執行到位的。因此，改革現有高校思政課教育教學體制與制度，充分調動任課教師的積極性、主動性和創造性，方能從根本上提升大學生的法治觀念和契約精神。

參考文獻

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