深度學習視野下“二次學習”微視頻的開發(fā)與應用

周世杰 章慶

約十年前，青浦新課堂實驗項目啟動，為了更真實地了解課堂，項目組曾經(jīng)進行了大范圍的課堂觀察研究。從這些課堂觀察研究中發(fā)現(xiàn)：（1）雖然新課程強調(diào)課堂的自主合作探究，教師也有讓學生探究學習的意識，但在實踐中教師往往囿于時間和進度，部分學生在課堂上對學科核心概念沒有真正理解，深度學習并沒有發(fā)生。（2）班級教學中學生認知水平存在差異，“已知”“能知”“迷思”“潛能”區(qū)不同，教師應該借助現(xiàn)代信息技術手段，提供差異化教學資源，為學生個性化學習、補償性學習提供機會。（3）每位學生都有掌握、領會知識的意愿，教學是一個課前、課中、課后的全過程。但由于教師往往只對課堂教學有足夠的關注，卻忽視課后復習鞏固、進一步探究的針對性和實效性，導致學生在學校和家庭自主學習的不一致，也影響了教學中課前、課中、課后學習的連貫一致。基于此，青浦新課堂實驗團隊提出了基于“二次學習”的觀點，教師需要給學生提供更加適切和精準的幫助。提出了“二次學習”微視頻的概念。

“二次學習”理念的確立與微視頻的開發(fā)

1.教學時空的拓展與“二次學習”內(nèi)涵的界定

“二次學習”微視頻，旨在借助移動設備和無線通信技術，讓學生能在課前、課后的任何時間和任何地點進行學習，從而突破課堂時空的限制。幾年前，我們萌發(fā)了制作“二次學習”微視頻的初衷，并在實踐中不斷完善這一概念，最終將其內(nèi)涵界定為：教師在課堂教學結束后，對一個課時或章節(jié)的學科重點、難點知識以及學生學習的易錯點，進行整理，采用錄屏方式制作成時長在10分鐘左右的微視頻，通過微信公眾號及時推送發(fā)布，方便學生使用智能手機等設備觀看，開展再次學習和深度學習。這里的“二次”有兩層含義，一是指教師在課后對原教學設計進行反思，并結合課堂上生成的教學資源，為學生再次設計學習進程，在這個過程中，需要教師具備基于信息技術應用能力的教學技能;二是指學生在課后，基于個人的不同需求進行補償性的再次學習，幫助學生對學科知識開展進一步探究并達成理解。

2.“二次學習”微視頻的設計、制作流程

微視頻作為一種新的教學資源，其開發(fā)和應用只有既深入到常態(tài)教學的資源領域，又能不斷顧及動態(tài)生成的新的課程資源，才能滿足教與學的需求，使資源建設由膚淺走向深刻。經(jīng)過實踐的不斷摸索、嘗試，我們最終總結出“二次學習”微視頻開發(fā)與應用的基本流程，整個流程由四個階段組成。

啟動：課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計，根據(jù)教學設計有序組織課堂教學，這是微視頻開發(fā)的基礎。預設：課后，教師通過搜集檢測學生學習效果的實證數(shù)據(jù)，包括課堂生成數(shù)據(jù)、學生訪談等，進行教學反思，在此基礎上構思“二次學習”微視頻的設計，這是關鍵環(huán)節(jié)。加工：根據(jù)二次設計的要求，形成“二次學習”微視頻制作腳本或PPT演示文稿，選擇合適的信息技術工具，精心制作“二次學習”微視頻，這是微視頻應用的保障。實施：及時發(fā)布制作好的“二次學習”微視頻，指導學生自主學習，彌補課堂學習的不足和缺憾，這是開發(fā)微視頻的目的。

3.“二次學習”微視頻的基本類型

（1）課時教學類。在課堂教學過程中，因師生互動帶來的一些生成性資源，由于受時間限制，課堂處理時往往流于形式。以高中信息科技教學內(nèi)容“壓縮與壓縮技術”為例，我們是這樣來設計“二次學習”微視頻的。首先，課前教師在認真分析、研究教學內(nèi)容的基礎上，進行教學設計。其次，按照教學設計，在課堂教學結束后，根據(jù)師生課堂互動情況，結合對課堂知識檢測的分析，教師對本節(jié)課進行反思，反思下來主要有兩點需要改進。一是學生對壓縮的原理——“數(shù)據(jù)冗余度”的理解還未到位;二是有關圖像、聲音、視頻的有損壓縮格式中，由于知識點比較分散，學生在綜合應用上存在欠缺。基于這些問題，我們設計了“二次學習”微視頻。

（2）章節(jié)歸納類。在學科教學中，一個章節(jié)的知識往往需要多個課時的教學。對學生來說，這樣的分散學習不利于整體把握整個章節(jié)的知識。以“網(wǎng)絡基礎”一章為例，我們經(jīng)過了這樣的設計。首先，在“二次學習”微視頻設計之前，我們先用知識樹的形式厘清知識主干邏輯結構;然后根據(jù)知識點的重要及難易程度，進行相應的取舍;最后，應用信息技術制作了“網(wǎng)絡基礎”章節(jié)的“二次學習”微視頻。

（3）典型例題類。在理科類課程教學中，圍繞一些典型例題的解析進行教學，對于新知識的學習往往可以起到承上啟下的作用。如針對高中信息科技教學中的“算法和程序設計”部分，其中關于“使用列表法分析簡單循環(huán)結構”就屬于這樣的問題，對于這類“二次學習”微視頻的設計，我們經(jīng)歷了下述過程。首先，分析問題;其次，精選題目，解題前后總結、提示性的語言是該微視頻腳本的關鍵;最后，根據(jù)前期分析和腳本設計，制作“二次學習”微視頻。

基于微信平臺的“二次學習”微視頻應用

1.及時發(fā)布微視頻指導學生主動和自主學習

首先，注冊申請微信公眾號。在實踐中，我們注冊申請了名為“木舟微視”的個人微信公眾號，目前已有780多名學生和家長訂閱。其次，及時發(fā)布“二次學習”微視頻。基于上述三類“二次學習”微視頻，我們設計了不同發(fā)布時間。同時在推送“二次學習”微視頻時，除了在微信公眾號中編輯插入視頻外，還針對該視頻的具體內(nèi)容，編輯相對應的文本信息，以呈現(xiàn)知識點概要，方便學生在觀看視頻時主動對照著學習。最后，指導學生自主學習。目前，“二次學習”微視頻的實踐應用，主要落實在兩個方面：一是通過發(fā)布微信公眾號，直接推送到學生的智能手機上;二是在復習階段，由學生在機房根據(jù)自身需要，自由選擇觀看微視頻。其中，通過微信公眾號推送，要講究兩個“時”：一是“及時”，指在課后即推送，以挑戰(zhàn)“遺忘曲線”;二是“適時”，指教師根據(jù)任教班級的學生實際，有針對性地選擇合適時間點推送給需要幫助的學生，有效指導學生進行自主學習。

2.在引導學生分析解決問題過程中培養(yǎng)其計算思維能力

在實踐中，課題組曾以“尋找‘水仙花數(shù)”一課為例，設計了一個用問題做媒介的，包含問題探究、二次探究、深入探究和組織討論等4個環(huán)節(jié)的教學方案。本課時是高中信息科技學科算法部分的一節(jié)綜合實踐課。

課堂教學結束后，我們根據(jù)師生課堂互動情況，結合當堂知識檢測的分析，對這節(jié)課進行了教學反思。制作了“二次學習”微視頻。該設計主要基于以下考慮。

（1）針對學生迷思，補充內(nèi)容。在課堂教學中，部分學生在“二次探究”環(huán)節(jié)，用時比預設較多，主要原因在于學生對于分解三位正整數(shù)中的個位數(shù)、十位數(shù)、百位數(shù)方法，用精確的表達式描述掌握不夠熟練。針對學生課堂學習中的問題，“二次學習”微視頻中設計了相關的內(nèi)容，以幫助學生解決課堂學習中的“迷思”。

（2）概括課中內(nèi)容，復習鞏固。在課堂教學中，通過三重任務的層層推進，學生在學習過程中運用了分支結構和循環(huán)結構，并用枚舉算法解決實際問題，涉及的學科知識點比較多。所以在“二次學習”微視頻中，對課堂教學內(nèi)容進行了簡單回顧和總結歸納，以方便學生觀看時回顧這些知識點，進行復習鞏固。同時對于課堂中學習存在困難的學生，是一種有益的補償性學習。

（3）簡析算法流程，幫助理解。計算思維是目前信息科技學科的核心素養(yǎng)之一，很多專家認為，它體現(xiàn)了信息科技學科的根本思想。“二次學習”微視頻中，針對“問題初探”環(huán)節(jié)中的自然語言描述算法和“二次探究”中的分支結構語句，提煉了自然語言和程序設計代碼的對比分析，通過概括總結，明確算法步驟，使學生進一步體驗算法設計的過程，并引導學生由自然語言描述轉(zhuǎn)向程序語言表達，讓學生感受、思考計算思維的抽象性和自動化的特征。

（4）設計思考討論，引導探究。“二次學習”微視頻中最后的實踐活動，引入了采用不分解三位數(shù)的各個數(shù)位值，而采用循環(huán)嵌套的方式解決該問題的程序流程圖，引導學生通過實踐驗證思考。一方面呼應教材本節(jié)課后續(xù)“排序”“查找”算法知識中的循環(huán)嵌套問題。另一方面讓學生進一步理解，解決一個實際問題中算法的不唯一性。而視頻中最后的思考題，則融入了算法優(yōu)化的思想，聯(lián)結課堂學習中的“討論”環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂討論結果，嘗試修改課堂上編寫的程序代碼，以簡化算法執(zhí)行的次數(shù)。這兩個問題的設計，對于學有余力的同學來說，對本課時的進一步探究和深入思考、理解算法思想可以起到很好的引導作用。

成效與思考

1.促進了學生對內(nèi)容的理解掌握

法國教育家第斯多惠說過，教師的責任不在于傳授，而在于喚醒與鼓舞。首先，“二次學習”微視頻的應用，打破了教與學的時空，創(chuàng)設了相對寬松的教學情境，轉(zhuǎn)變學生學習方式，借助智能終端設備和現(xiàn)代信息技術，可以讓學生從課堂教學的壓抑中解放出來，激活學習潛力。其次，“二次學習”微視頻的應用，可以針對不同學生進行推送，改變以往“上課聽講、課后作業(yè)”的統(tǒng)一學習模式，對不同學生課后復習鞏固、學生自主學習習慣的養(yǎng)成大有幫助。最后，“二次學習”微視頻是教師根據(jù)班級課堂實際發(fā)生的真實情況開展的針對性二次設計，讓學生開展補償學習和深度學習，對課堂問題的深入探究，促進學生思維的發(fā)展具有針對性。

2.促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

“二次學習”微視頻的設計，是教師課后教學反思的有效推手。教師在微視頻設計中，需要回顧整個課堂教學過程中的得與失，同時還要兼顧對課后知識檢測結果的分析，以及在學生訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，這些都是促使教師深入開展教學反思的有效推手。

章節(jié)類“二次學習”微視頻的設計，增強了教師整體把握學科知識的能力。這類“二次學習”微視頻的設計，需要教師在章節(jié)授課結束后系統(tǒng)思考該章節(jié)的重點、難點，結合各個課時的教學狀況，進行整體梳理。這些對于教師把握學科知識結構，各章節(jié)知識之間的邏輯聯(lián)系，很有幫助。

“二次學習”微視頻的制作，提升了教師基于信息技術的教學能力。在新時代，信息技術應用能力是教師的一項必備能力，近年來已受到各類教育機構和研究院所的廣泛重視。隨著“二次學習”研究的深入，教師會更加注重技術對知識的表現(xiàn)方式，以及對激發(fā)學生興趣方面的互動設計。而這些實踐，對于教師提升信息技術應用能力都大有裨益。

教學反思、學科知識把握，以及信息技術應用能力，這些是當下促進教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)抓手，“二次學習”微視頻研究則是一個推動。

基于學科核心素養(yǎng)的培育，開展導向深度學習的教學實踐，我們憑借信息技術手段，開發(fā)與應用“二次學習”微視頻。這方面的研究和探討，還是剛剛起步，還需要更多的學科教師進一步研究和實踐。

作者單位：上海市青浦區(qū)第二中學? 上海市青浦區(qū)第一中學