工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

董向前 陳雨

摘 要 在“雙創(chuàng)”升級版意見提出的背景下，從如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系、如何評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)培養(yǎng)方案課程的關系3個方面分析了當前工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題;以中國農(nóng)業(yè)大學工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作為例，提出了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項目、學科競賽和創(chuàng)業(yè)培訓相結合，貫穿四年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1研究背景

2007年，黨的十七大提出建設創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的重要性日漸提升。2015年，政府工作報告對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”做出重要部署后，高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入快速發(fā)展階段。經(jīng)過3年多的蓬勃發(fā)展后，2018年9月，國務院再次提出了《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號），對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出了更高的要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在由以往輔助性的、分散性的工作轉變?yōu)楸仨毜摹⑾到y(tǒng)性的工作。本文以中國農(nóng)業(yè)大學工學院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為例，探討在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，有效提升工科大學生的創(chuàng)新能力。

2當前的問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作既需要各學校依據(jù)自身特點完成整體的規(guī)劃與設計，也需要各學院針對不同學科的特點在具體執(zhí)行層面梳理問題，構建切實可行的培養(yǎng)模式。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，工科院系面臨的問題主要集中在以下3個方面：

首先，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系。就觀念而言，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有高度的一致性，“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在性質(zhì)上的一致性和關聯(lián)性。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，而創(chuàng)業(yè)推動著創(chuàng)新。”但在實際執(zhí)行的過程中，特別是在高校教育層面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)又存在著一定的差異。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)課程教學的關系更為密切，更容易與專業(yè)培養(yǎng)方案的課程融合和銜接。而創(chuàng)業(yè)教育，由于大學生、特別是本科階段的工科學生的學習還處在意識、知識和能力的培養(yǎng)階段，創(chuàng)業(yè)教育更多還是補充性的，是外在于傳統(tǒng)課程教學體系的，對于大多數(shù)學生而言，創(chuàng)業(yè)并非必須的。在有限的時間內(nèi)，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的關系，是兩者并重，還是以創(chuàng)新為主、創(chuàng)業(yè)為輔，創(chuàng)新強調(diào)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)強調(diào)意識培養(yǎng)，在具體執(zhí)行過程中是需要明確的。

其次，如何評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于提升學生未來就業(yè)后的綜合能力，但“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有與普通高等教育不同的特性，其中成效相對滯后性是其顯著特性之一。”隨著重要性的日漸提升，在大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)與學分、獎學金甚至是保研資格掛鉤，如何評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是另一個需要明確的問題。有研究將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)管理能力等維度，或緊密結合知識探究、能力建設和人格養(yǎng)成的人才培養(yǎng)目標導向考核大學生創(chuàng)新計劃的實施。但這些評價方式更適合長期性的、定性的評價，不適于評分評級工作。而最直接的評價方式當然是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和比賽的產(chǎn)出為標準，如競賽、論文和專利等數(shù)據(jù)，但這又容易造成為創(chuàng)新而創(chuàng)新、只追求最終指標而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的情況。因此，如何評價學校階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，以便正確引導學生、使其真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是以產(chǎn)出結果為導向、強調(diào)數(shù)據(jù)，還是通過模式的設計、強調(diào)過程是需要認真思考的。

最后，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)培養(yǎng)方案課程的關系。隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強調(diào)，在大部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸以一定學分的必修課的形式融入培養(yǎng)方案。但與學分相應的學時顯然不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，必修課更多還是形式上的，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更系統(tǒng)的體系和課程的支持。而如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案課程的關系是需要考慮的、更加系統(tǒng)性的問題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、特別是創(chuàng)新的培養(yǎng)應該從低年級開始，但低年級又是公共基礎課壓力比較大的階段，創(chuàng)新課程是在已有課堂教學基礎上的提升，還是要形成獨立的體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)知識間橫向的聯(lián)系和應用性，而傳統(tǒng)課程教學強調(diào)專業(yè)深度和理論性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會不會打亂已有的培養(yǎng)方案，或者說如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學科互相貫通形成知識體系是在設置系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時需要謹慎思考的問題。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

中國農(nóng)業(yè)大學工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)籌管理，經(jīng)過多年的實踐與總結，形成了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項目、學科競賽和創(chuàng)業(yè)培訓相結合，貫穿四年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

3.1總體目標

緊緊圍繞中國農(nóng)業(yè)大學工學院農(nóng)業(yè)工程和機械工程兩大學科的特點，中心確定了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為輔的總體目標，即針對工科教育教學的特點，強調(diào)通過第一課堂教學，培養(yǎng)學生堅實的工程意識、技能、素養(yǎng)和能力，在第二課堂開展多層級的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力;而創(chuàng)業(yè)則強調(diào)意識培養(yǎng)，以演講、講座和參觀等各種形式使學生熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和方法，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

為了將以上指導思想落到實處，中心構建了創(chuàng)新項目、學科競賽和創(chuàng)業(yè)培訓相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體系。創(chuàng)新項目包括“本科生科研訓練計劃”（URP）和“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”及“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”（“國創(chuàng)”及“北創(chuàng)”）兩個級別。URP項目每年1月立項、執(zhí)行時間為1年，學生人數(shù)3至6人、且項目成員中至少有1名大一學生;“國創(chuàng)”及“北創(chuàng)”項目每年1月立項、執(zhí)行時間為1至2年，學生人數(shù)不多于3人。兩個級別的項目均采取學生與導師雙向選擇的方式，鑒于主要面向低年級學生，URP采用教師立項、學生選題的方式，以便更好地引導學生養(yǎng)成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，而“國創(chuàng)”及“北創(chuàng)”主要面向高年級學生，采用學生立項、申請指導教師的方式，以便更大地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。所有項目均采取現(xiàn)場答辯的方式完成立項、中期檢查和結項工作，實現(xiàn)學生自主管理與教師過程把控相結合。

學科競賽方面，中心在學校學科競賽管理辦法的基礎上，結合學院學科特色，有計劃、有層級地組織學生參加各類學科競賽近20項，中心為競賽團隊在材料、機械加工和場地等方面提供條件保障，所有競賽均嚴格實行校內(nèi)選拔賽-省賽（北京市）-全國賽三級競賽制度。為更好地指導學生參賽，持續(xù)性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，中心依據(jù)競賽的專業(yè)特點成立了以青年教師為主的大學生科技競賽指導團隊，主要包括：機械創(chuàng)新設計指導團隊、工程訓練綜合能力競賽指導團隊、智能車競賽指導團隊、智能農(nóng)業(yè)裝備競賽指導團隊、農(nóng)業(yè)機器人競賽指導團隊、工業(yè)設計與虛擬仿真競賽指導團隊等。所有學科競賽在開放公平的基礎上，更強調(diào)學生團隊和指導老師與創(chuàng)新項目的延續(xù)性，以便使創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、更具持續(xù)性。

3.3評價方法

以上創(chuàng)新項目和學科競賽兩項活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，在公平開放的基礎上，通過合理的項目數(shù)量和每組人員數(shù)量的控制，中心力求實現(xiàn)創(chuàng)新項目對學生的全面覆蓋，學科競賽在校賽層面讓有意愿的學生全部參賽。相應地，在涉及評級評獎的工作中，本著鼓勵參與、強調(diào)過程、不唯產(chǎn)出的原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為科技創(chuàng)新能力、科技成果產(chǎn)出以及自我評價3部分，前兩部分采用分類分級累加積分，各部分最高分不超過一定分數(shù)的方式。以便鼓勵學生更多地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，并且在每一項活動中盡可能多地投入精力，不斷提高自身的綜合能力和素質(zhì)。

3.4課程體系

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，中心還針對學有余力的學生設立了四年連貫的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過動態(tài)準入的方式，設置具有學院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學生綜合性地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程包括兩部分，一是以學科競賽為引領的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，二是以講座、演講和參觀等形式開展的創(chuàng)業(yè)能力培訓。具體而言，大一課程強調(diào)基本技能訓練，在第一課堂課程的基礎上，開展三維設計、C語言、3D打印技術、3維掃描技術和單片機等培訓，使學生具備基本的創(chuàng)新技能。大二課程圍繞機械創(chuàng)新設計競賽和三維數(shù)字化設計比賽，重點提高學生的機械設計能力和數(shù)字化設計能力，并訓練學生的論文和專利撰寫能力。大三課程圍繞綜合性更高的學科競賽，開展智能農(nóng)業(yè)裝備、機器人、工程訓練和工業(yè)設計等綜合型創(chuàng)新項目訓練，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)業(yè)課程方面，盡可能引入校外資源，完成創(chuàng)業(yè)教育培訓，主要包括思維與技能訓練以及實踐活動兩個模塊，相比于創(chuàng)新能力訓練，創(chuàng)業(yè)培訓不特別強調(diào)逐步遞進，而是更加開放和扁平化。思維訓練主要包括商業(yè)模式、設計思維、社會創(chuàng)新等內(nèi)容，而技能訓練主要包括商業(yè)計劃、創(chuàng)新方法、技術創(chuàng)業(yè)、專利戰(zhàn)略與創(chuàng)新等。實踐活動主要以企業(yè)參訪，主題交流、演講和分享，專題培訓和講座等方式開展各項豐富的創(chuàng)業(yè)培訓活動，讓學生走出校園，近距離的了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的真實情況，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)初步的創(chuàng)業(yè)能力。

4總結

隨著國家的持續(xù)提倡，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由以往輔助性的、分散性的工作轉變?yōu)楸仨毜摹⑾到y(tǒng)性的工作，在此背景下，如何協(xié)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系、評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)培養(yǎng)方案課程的關系成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作必須面臨的問題。在不斷總結近年工作經(jīng)驗的基礎上，中國農(nóng)業(yè)大學工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形成了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主、以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為輔，創(chuàng)新項目、學科競賽和創(chuàng)業(yè)培訓相結合，貫穿四年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，為工科院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展提供了一種可行的思路。

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