我國中小學英語微課研究現狀與趨勢

高長 張姝 王稀婧

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學。近年來，微課作為現代信息技術與教學融合的產物，成為我國基礎教育領域的一大熱點。那么，目前中小學英語教師對微課作何理解？研究主題有哪些？今后微課走向何方？對此，有必要梳理近年來我國基礎教育領域外語微課研究的成果，以期助力外語課程教學與現代信息技術的深度融合。

研究設計

1.研究對象與研究方法

對研究現狀與趨勢展開研究，期刊的代表性顯得尤為重要。當前國內基礎教育外語類核心期刊主要是《中小學外語教學》和《中小學英語教學與研究》，兩本期刊貼近中小學外語教學、集理論探討與實際應用于一體，主要面向中小學英語教師和英語教學研究工作者，因此刊發成果能較好反映當前中小學英語微課的研究現狀。本研究以兩本期刊刊載的以“微課”或“微課程”為主題的論文為研究對象。通過檢索從《中小學外語教學》獲得文獻6篇，從《中小學英語教學與研究》獲得文獻19篇，檢索的時間為2019年4月5日。隨后運用內容分析法對25篇文獻進行定量和定性分析。

2.內容分析維度

一級維度為發文量、教學內容（語言知識、語言技能及其他）和研究內容。其中研究內容分為五個二級維度：“是什么（理論綜合）”“為什么（使用目的）”“怎么做（設計制作）”“怎么用（應用研究）”和“怎么樣（評價反思）”。

研究結果分析

1.發文量分析

統計發文量的目的是從時間與發文量關系的角度整體把握發展趨勢。兩本期刊收錄的微課文獻最早出現在2014年。從這一年開始，微課逐漸受到研究者的關注，2014年和2015年發文均為4篇，到2016年發文增至13篇，2017年和2018年均為2篇。所以，總體來看，微課曾一度受到中小學英語教師的廣泛關注。

2.針對教學內容分析

從研究的學段來看，小學的微課研究占9篇，初中6篇，高中3篇，綜合5篇，還有1篇是從教師專業發展視角談微課應用。如果將英語微課的應用分為語言知識（詞匯、語音、句型、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫）兩方面，加上面向教師專業的研究，本研究共將其分為9類，得到如表1所示的統計結果。

由表2可知，教學內容分布并不均勻，將微課用于語法教學的研究最多，其次為寫作和聽說，而詞匯和句型方面欠缺。

3.研究內容分析

（1）是什么（微課的內涵）

對于微課的研究，首先回答“是什么”的問題。在25篇文獻里面，核心概念的表述上存在一定的差異，大部分（18篇）文獻標題使用的“微課”概念，4篇文獻使用“微視頻”，此外還有其他表述，如“微課視頻”“微課程”“微型課程”。雖然核心概念表達上有差異，但就微課的認識有以下幾個共同點。

首先，微課的主要載體是視頻。微視頻是微課的核心內容，微課以微視頻為主線。教師利用錄屏軟件、手機或錄像機等工具制成短時視頻。其次，微課的主要特征在“微”，及“短小精悍”。從教學內容上看，主要針對某一個點，可能是某個知識點或教學環節，也可能是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等。從持續時間上看，一般不超過10分鐘。

此外，更多研究從構建教學模式的視角出發強調將微課用于在線學習或移動學習，如微型課程是一種在線教學視頻，它滿足了不同學習者對不同學習內容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習成本、不同學習方法的碎片化需求，首先讓學生利用電腦、網絡觀看視頻。

（2）為什么（使用微課的原因分析）

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）強調教學面向全體學生，充分了解學生個體差異和不同需求。因此，在論及微課的使用原因時，很多研究者從個性化、自主性學習視角出發，認為微課搭建了自主學習平臺，有利于培養自主學習能力，學生可以選擇適合自身的時間、地點與進度學習，實現教學的異步性。有的研究成果直接指向學困生，認為微課為英語學困生個性化學習和自主學習創造有利條件，為他們提供適應信息時代的新的學習模式。

語言的學習離不開語境?！墩n標》指出，教師應該創設接近實際生活的各種語境。有研究者希望通過微課解決語法教學中情境缺乏的問題。此外，還有研究者基于教師專業發展的視角討論微課的應用問題。

（3）怎么做（微課的設計與制作）

首先，研究者闡述了微課的設計與制作原則：強調概念，突出重點，提升英語微課的課程品質;實現交互，促進交際，發揮英語微課的聯結功能;師生共贏，回歸課堂，拓展英語微課的實際應用;簡短性原則、個體性原則、指導性原則;微課選題主題突出、微課設計以生為本;選題簡明，定位精準;內容科學正確，邏輯清晰;技術運用恰當，環節精彩有趣。除了總體原則外，有學者提出了英語微課設計中情境鏈的創設原則。

在探討原則的同時，研究者從微觀的角度探討了過程與步驟。原則為引領，步驟為指南，方法為實操。具體制作方法有攝像機+白板、錄屏軟件+PPT、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、手機+白紙等。

（4）怎樣用（微課支持下的教學模式變革）

微課不能完全代替課堂教學以及學生的集體學習過程，因此很多研究者探討如何實現微課與課堂教學環節的緊密結合，多數研究者從課前、課中與課后如何使用微課進行了探索。

為了促進教師的專業發展，以微課為載體進行課例研究的具體步驟為：確定研究主題、微課設計與制作、微課觀摩、評價與反思、總結與分享。同時，微課的使用范圍具有一定的選擇性。外語學科不太適合講授型微課。在小學英語教學中，做到“該用則用，貴在巧用”，因為微課只是一種以現代技術為支撐的教學手段，不是教學的目標，更不是教學的核心。小學英語教學要體現語言教學的特點，注重真實語境的創設和語言的交際運用，千萬不能為了用微課而用微課。

（5）怎么樣（評價與反思）

為了了解當前中小學英語微課的發展現狀，馮春波從學段、主要教學內容、主要教學方法等多個方面對108個中小學英語獲獎微課進行了分析。有研究者對微課運用于中學英語教學進行了實證研究。研究發現：首先，翻轉課堂模式下微視頻教學對學生語法能力的提高有顯著效果;其次，微視頻在提升學生的語言學習興趣和語法能力中的語法形式方面產生了積極影響。實現學生在語法學習認知上的“倦與樂”、語法學習方式上的“靜與活”及語法學習效率上的“惑與通”三方面的轉變。通過微課開發形成了一套適合學校教學實際的校本課程。

當前微課在應用方面還存在局限性。缺乏真正的課堂翻轉;微課制作耗時太多;微課存在濫用現象。有研究者對高中寫作類微課的應用從以下三個方面進行了反思：如何保證學生有足夠時間來學習資源;微課設計必須兼具科學性和趣味性;微課學習必須與后續反饋和指導相結合。

中小學英語微課研究存在的問題與建議

1.理論基礎及實證研究需加強

現階段對“微課”“微課程”“微視頻”“微課視頻”等概念的理解并沒有形成共識;對微課特征、要素、價值、限度等基礎性的問題缺少全面、深層次的理論探討。因此，在未來的研究中，微課概念及其本質屬性仍需進一步剖析，基礎理論建設仍需進一步加強，只有這樣才能科學指導微課的教學實踐。從研究方法來看，實證性研究不足。盡管有研究者對翻轉課堂模式下運用微視頻于中學英語語法教學中進行了實證研究，或對我國優秀中小學英語微課進行了內容分析，但這類實證性研究較少。關于“微課”的應用效果以及適用什么樣的教學內容等問題，在未來的研究中，可通過內容分析、實驗對比、行動研究等方法進行檢驗，不斷完善微課的應用模式。

2.外語微課平臺方面研究需充實

微課平臺是資源庫的載體，作為微課應用的外部條件，其功能是影響微課應用的主要因素。首先從平臺的學習與應用支持來看，當前大部分微課平臺更多的是“數字化教學資源庫”，具有展示、點播、下載等功能，但是動態修正、在線交互、共享開放、學習分析、過程性評價、學習支持等功能尚不完善，最終導致學習與應用支持不夠。在未來的微課平臺研究中，可以結合 Coursera、Edx、Udacity 、中國大學慕課、中國高校外語慕課平臺、學堂在線等經典平臺的優勢，研發具有綠色、開放、交互特點，面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。在微課的評價與質量保障方面，要結合外語學科的特點研究微課的準入機制、淘汰機制以及質量提升機制，增加師生用戶的評價權限，真正促進微課資源建設的可持續發展。

3.微課應用模式的研究待完善

微課的開發和建設不管是用于教學還是教師的專業發展，其建設的主要目的仍在于應用。目前中小學英語微課主要應用于兩方面：一是參加各類微課比賽，二是在課前、課中或課后部分適用。然而，微課如何和傳統課堂教學有效結合，真正實現外語教學的差異化和異步性，這方面的模式構建與實證研究都還很薄弱。要建立起成熟的中小學英語微課應用模式，可以從以下三個方面來著手：一是從外語的學科屬性出發，探討中小學外語教學與包括微課在內的信息技術融合的價值與限度，這是外語微課實現可持續發展的保障。外語學科與其他學科具有共性的一面，但差異也是明顯的。二是開展更多微課應用模式的實踐研究，如將微課與傳統課堂結合實現翻轉教學、混合式學習等，以教師為主導，發揮微課的優勢，提高教學效果。三是分析教學需求，組建校內團隊，開發基于本校實際的校本微課。

參考文獻

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