混齡教育模式下幼兒繪畫培訓的現狀與對策

韋利娟 盧家霞

摘 要 近年來，我國幼兒教育質量不斷提升，其中，幼兒繪畫教育作為必要的組成部分，直接影響幼兒的藝術素養水平。在當前社會，通過幼兒繪畫培訓來提高幼兒繪畫教育水平顯得至關重要。受教師素質、教育方式等各方面因素的綜合影響和作用，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓現狀還存在許多問題。結合混齡教育模式的價值和幼兒繪畫培訓的需求，引進先進的教學培訓理念，創新幼兒繪畫教學模式，建立科學的繪畫培訓評價機制，充分體現混齡教育對幼兒園繪畫培訓的作用和價值，促進幼兒繪畫教育的健康、長遠發展。

關鍵詞 混齡教育模式 繪畫 培訓

中圖分類號：G618文獻標識碼：A

0引言

繪畫是幼兒表達自身認知、想法的一種方式，在幼兒心智發展過程中的重要作用不容忽視。因此，了解并利用幼兒繪畫的特點，通過具有夸張化、擬人化、涂色隨意等特征的幼兒繪畫教育或繪畫培訓，引領幼兒對世界產生美好認知，在豐富幼兒的童年生活的過程中，充分開發幼兒智力，激發幼兒感受美、創造美、表現美的能力，以獲得各方面的綜合體驗。

基于混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓，將不同年齡、不同發展水平的孩子們放在同一個班級里接受學習和教育，其中，年齡較大的學生站在自身的角度主動去幫助年齡較小的幼兒，可提升其獨立性，同時，年齡較小的學生，可獲得來自他人的溫暖，獲得榜樣的力量，學會思考。但在實際教學實踐中，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓現狀存在諸多的問題，有待進一步優化和提升。

1混齡教育的理論基礎

1.1混齡教育的定義

混齡教育是將不同年齡組的兒童編在一個班級并共同游戲、生活和學習的教育模式。根據德國的幼兒園混齡教育的實踐，目前已經在德國全國范圍內的所有幼兒園中執行并落實。

1.2混齡教育對幼兒發展的意義

1.2.1增進幼兒語言能力的發展

在混齡教育的開展和實施的過程中，年長的孩子本身具備較多的詞匯量，語言能力比較強，擁有比年幼的幼兒更為強大的交流能力，這在很大程度上提高了幼兒之間主動進行交流與合作的可能性。在提升幼兒社會適應性的過程中，提高年幼幼兒向大齡兒童學習的意識，因此，混齡教育模式能夠推動幼兒語言能力的發展。

1.2.2彌補同伴群體缺失

受生育政策等因素的影響，大部分的幼兒屬于獨生子女，缺少與同伴交流與合作的可能性，混齡教育模式的應用則解決了這一個發展困境，不斷豐富同伴群體的內涵。幼兒具有非常強的模仿能力，年齡小的兒童通過模仿獲得生活經驗，年齡大的兒童通過幫助年齡小的兒童而獲得快樂的體驗和成人的贊揚，在彌補同伴群體缺失的過程中，獲得成長。

1.2.3提升幼兒智力水平

國內外混齡教育研究表明，混齡教育方式比教師的引導更有效，有助于提升幼兒的各方面的能力，尤其是學習能力、表達能力和理解能力，在提高幼兒的智力水平方面也起到非常重要的作用。

2混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓存在的問題

通常情況下，幼兒在三歲時，就可以送到幼兒繪畫培訓班，幼兒園也可以開始幼兒繪畫課程，在幼兒繪畫培訓過程中，幼兒的思維和動手能力都可以得到啟發。

2.1“重結果、輕過程”現象普遍

從幼兒繪畫培訓的最終目標出發，幼兒繪畫教育的基本宗旨和混齡教育的最終教育目標是一致的，都是為了提高幼兒藝術素養，在開發幼兒創造力和想象力的過程中，促進幼兒的全面發展。在混齡幼兒繪畫培訓的教學實踐中，雖然都大部分教師都已經意識到混齡教育的價值和意義，但依舊將幼兒繪畫培訓看成是一種教學課程，而不是一種教育工程，過于看重幼兒的繪畫成效，很少關注幼兒繪畫過程中的情感體驗、幼兒合作情況以及幼兒自信心情況等方面，對幼兒感知外部環境的情況了解不多。

2.2繪畫培訓中存在攀比心理

在混齡幼兒繪畫培訓中，為幼兒創建一個良好的環境是至關重要的。家長把幼兒送去參加繪畫培訓，提高幼兒的自信心也是其目的之一。當前，在混齡幼兒繪畫培訓過程中，某些家長對孩子期望過高且存在攀比心理，忽視幼兒自信心的維護。本身不同幼兒的天賦、能力、經驗等都存在一定的差異，部分幼兒無法按要求完成繪畫任務也屬于正?，F象，家長的攀比心理會打擊幼兒對繪畫的興趣。

2.3教育方式過于單一且缺乏科學的評價指標

在混齡幼兒繪畫教育模式上多數是實施“教師示范、幼兒模仿”的方式，表現為：教師為幼兒提供一副示范圖畫、幼兒對其進行臨摹的情景。過于單一的教育模式不僅影響幼兒對繪畫學習興趣，同時，對大部分孩子而言，其創造力和想象力都被扼殺掉，禁錮幼兒的散發思維，不利于幼兒的健康成長。同時，在幼兒繪畫培訓結果評價方面，許多教師的評價依據僅局限于孩子臨摹的相似度、線條流暢、布局合理等大而化之的指標，無法對幼兒繪畫中所潛藏著的思想觀念進行評價，這種評價方式缺乏科學性，難以實現混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓目標。

3優化混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓對的對策

綜上分析，混齡教育已經得到學術界和社會的高度關注和重視，雖然幼兒繪畫培訓教育也在不斷的改革和創新，但從目前的整體情況來看，依舊需要進一步完善和改革。

3.1更正幼兒繪畫培訓的認知

在教育過程中，樹立科學的教育理念是教學開展、培訓工作的出發點。應立足于幼兒生理、心理等發展特點，引入幼兒比較熟悉的事物作為繪畫對象，如玩具、課桌、水杯、植物、水果等生活中常見的事物。將繪畫培訓與幼兒的興趣愛好進行有機的融合，降低幼兒繪畫難度，激發幼兒學習興趣，培養幼兒的觀察力與繪畫能力，同時，混齡教育中，為年齡大的幼兒幫助年齡小的幼兒創造更多的機會，將無意注意與有意注意相結合，維持幼兒對繪畫的興趣，保證他們積極主動地參與到繪畫活動當中。

3.2弱化繪畫培訓中的攀比心理

教育的本質在于促進幼兒的全面發展，不可采取功利化教育，否則，容易適得其反。因此，對于混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓要樹立的正確觀點。在幼兒繪畫培訓過程中，所涉及到的關聯方有很多，幼兒、幼兒教師與家長是主要參與方，幼兒教師與家長是幼兒繪畫培訓的支持者和引導者，二者需要意識到繪畫教育在孩子成長中的重要作用。因此要提高幼兒父母的參與度，通過親子互動的形式，強化幼兒父母與孩子的溝通，深入了解孩子的感情世界和喜好，發掘并認清繪畫教育的本質所在，摒棄將繪畫教育視為孩子特長培養途徑的錯誤認知，將幼兒繪畫培訓回到教育的正軌上。

3.3改變教學模式，創新教學方法和形式

幼兒的辨知能力和自主能力比較差，需要創新性的事物來吸引其注意力和精力，因此，興趣的培養和激發就顯得至關重要，為此必須改變教學模式，創新教學方法和形式。

一是推行自主學習模式。幼兒的好奇心強、注意力不集中且興趣比較廣泛，推行自主學習模式，開展主題式繪畫培訓課程。在不同年齡混班的合作式創作中，給幼兒自由繪畫的空間，進行自由創作，有效吸引幼兒參與到學習當中，充分發揮幼兒創造力、想象力，促進幼兒的更好、更快發展。

二是開展游戲式教育。孩子都有愛玩的天性，過于鼓噪的培訓學習環境，壓抑幼兒的思維，為此，在幼兒繪畫培訓中加入游戲的成分，讓年齡大的孩子和年齡小的孩子進行道具組合，形成圖案，并將其繪制出來，寓教于樂，加深幼兒對圖形的認知，獲得更好的繪畫培訓效果，確保繪畫培訓的最終質量。

3.4重視繪畫培訓中對幼兒的評價

在幼兒繪畫培訓中，幼兒繪畫能力的結果并不是最重要的，最重要的是幼兒的繪畫過程。相較于傳統的教學模式而言，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓更為復雜，具備一定先進性，并要求在繪畫培訓過程中給予幼兒積極的鼓勵評價。一是在繪畫環節中，強化大齡幼兒與小齡幼兒的溝通和互動，樹立榜樣。二是不按照成人的框架對幼兒的大膽創作進行主觀性評判，而是尊重孩子間的個體差異，挖掘幼兒繪畫過程中的亮點與進步，從多個層面、角度給予評價，對幼兒的大膽創作給予鼓勵，使孩子對繪畫保持良好興趣，維護幼兒的自尊，并提高幼兒的自信心，激發幼兒的創作潛力。

4結論

在當前社會，居民收入水平不斷提高，教育觀念也在不斷的進步，對幼兒教育的重視度越來越高，為幼兒繪畫培訓創造一個良好的條件，讓幼兒繪畫培訓逐步發展成為幼兒教育的重要組成部分。相較于國外混齡教育的發展而言， 國內在混齡教育的教育理念、教育方法等各方面都處于初級待發展階段，無法為實際的幼兒繪畫培訓實踐提供指導，不利于幼兒繪畫教育目標的實現。為此，重視混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓，具有顯著的價值和意義。結合混齡教育模式的價值和幼兒繪畫培訓的需求，引進先進的教學培訓理念，梳理正確教育觀點，創新幼兒繪畫教學模式，建立科學的繪畫培訓評價機制，充分體現混齡教育對幼兒園繪畫培訓的作用和價值，促進幼兒繪畫教育的健康、長遠發展。

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