教育實習中師范生教學效能感的影響因素與培養策略研究

德純 溫國旗 柳穎 由建偉

摘 要 教育實習是師范教育中重要的實踐環節，師范生在教育實習中形成的教學效能感對于師范生從事教師職業起到催化劑的作用，影響師范生未來的職業規劃。教育實習中，師范生的專業知識和專業能力、指導教師的指導方式與效果、教育實習過程管理與評價等因素影響師范生教學效能感的變化。因此，應采取提升師范生教學素質、強化指導教師的指導力度、加強教育實習管理與評價等措施提高師范生教學效能感。

關鍵詞 師范生 教學效能感 教育實習

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

1問題的提出

1977年，美國心理學家班杜拉首次提出了自我效能的概念。自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念。源于自我效能理論的教師教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷，是教師在教學活動中對自己是否能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的一種知覺和信念。教師教學效能感包括兩個維度，即一般教育效能感和個人教學效能感兩個維度。一般教育效能感指教師對教育在學生發展中作用等問題的一般看法與判斷。教師的個人教學效能感指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教師的教學效能感越強，越能夠保持教學活動的持久力，更有效的克服教學中的困難，堅定從教信念，促進專業成長。師范生作為教師的儲備力量，其在教育實習中形成的教學效能感會影響其正式成為教師后的教學效能感，提升師范生教學效能感有利于師范生未來的專業規劃和專業發展。師范生教學效能感是指師范生自己對于教育影響人的一種主觀看法和信心，指師范生對于自己未來影響學生學習行為和學習成績的主觀判斷，是師范生在教育實習中對于自己能否完成教學任務的一種自我認知和自我判斷。相關調查研究表明，實習前師范生的教學效能感處于中等偏上水平，有待進一步提升?？梢姡逃龑嵙暿菐煼渡w驗教學效能感的重要階段，他們通過觀察、體驗教師職業，逐漸形成教師與教學的認知系統，從而促進其教學效能感的提升。因此，分析教育實習中師范生教學效能感的影響因素并提出針對性的策略，能夠提升師范生教學效能感，從而有效增強師范生教師職業認同感，促進專業成長。

2教育實習中師范生教學效能感的影響因素

關于師范生教學效能感的影響因素研究成果較多，對于本研究具有重要的借鑒意義。如李娜重點分析了個人因素，如性別、學歷、教齡、人格特質等個人因素對教學效能感的影響。羅銀飛從主觀因素與客觀因素兩個方面剖析了師范生教學效能感的影響因素。其中主觀因素包括歸因方式、價值觀念、從教動機、成就動機等。復雜的教育實習情境中，影響師范生教學效能感因素眾多，主要提取三方面因素進行分析，即師范生的專業知識與專業能力、指導教師指導方式與效果、教育實習過程管理與評價。

2.1師范生的專業知識和專業能力

在教育實習中，師范生自身的專業知識與專業能力與師范生教學效能感有直接關系。師范生具備扎實的知識結構、嫻熟的專業技能有利于自我信念的提升，有利于教學效能感的培養。

師范生的專業知識是其開展教學的必要條件，如果不具備扎實的專業知識，師范生就無法順利的進行教學工作，一定程度上影響教學效能感的提升。師范生應該具備特定的學科知識，這是其從教的本體性知識，掌握相應學科知識才能保證其準確分析課程與教學內容。師范生還需要具有教育學、心理學和教法等相關的條件性知識，靈活運用條件性知識才能幫助其準確制定教學目標、分析學生情況、選擇教學策略，進行教學設計，指導教學實施。師范生還需要在教學實踐中生成實踐性知識。教師實踐性知識是通過教育教學實踐及反思而形成的個體內隱性知識，是教師對教育教學的個人經驗、認識及能力的統合，直接影響教師教學活動中各種抉擇的個人信念。實踐性知識的生成需要依賴于師范生在教學實踐中累積的經驗，能夠有效指導師范生面臨復雜多變的教學場景，并做出正確的教學決策。通過實踐性知識的良好構建，師范生能夠深化對教學實踐活動復雜性的認識，正確認識自我并樹立正確的教育信念，增強教學效能感與教師職業認同感。因此，師范生知識結構是其順利開展教學活動的重要支撐，如果師范生的專業知識結構不夠合理與優化，就會使其在教育實習中感到挫敗感，懷疑自己能否勝任教師職業，影響其教學效能感的提升。

教師專業能力是教師綜合素質的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。具備扎實的教師專業能力是衡量師范生專業素養的重要指標，也是師范生順利完成教學實習任務的重要保障。師范生在師范教育階段應該不斷發展夯實教師專業能力，包括教學設計能力、教學實施能力、教學組織管理能力、教學交往能力、教學決策能力、教學反思能力等。但師范生在師范學校進行的各種模擬教學技能訓練以及所獲得的理論知識，無法運用在真實的教育場景中，出現了理論與實踐的脫節。師范生往往掌握了豐富的理論知識，卻無法使其轉化為實踐能力。在實習學校，面對復雜的課堂教學情境及其真實的教學對象時，師范生往往會產生緊張感與壓迫感，迫使其采取“目標導向、教師中心”的單向教學設計，過于重視是否達成教學目標，對學情和環境預估不足，導致在課堂教學中，無法針對課堂教學實際情況進行靈活調整和積極反饋。因此，師范生往往會出現無法靈活處理教學內容、不能準確分析學生身心特點、無力應對復雜的課堂教學情境、缺乏處理課堂教學突發事件的教學機智等問題，不同程度上使師范生體會理想與現實的差距，從而產生教學挫敗感、無力感、焦慮感等，降低個人教學效能感。另外，師范生需要具備角色轉換能力，尤其是從學生到教師的角色轉換，完成這種轉換依托于師范生的心理、知識等方面的準備情況，準備充分會實現順利轉化，否則會影響轉換效果，甚至會出現角色沖突。只有順利的完成了從學生到教師的角色轉換，才能增強師范生駕馭教學工作的信心，從而提高教學效能感。反思能力對師范生的教學效能感有一種反饋作用。良好的教學反思能力能夠幫助師范生通過多種策略和方法審視、分析其自身的教育方法及教學活動，發現和總結教學中的優點和不足，有效地激起師范生的教學積極性、能動性與創造性，并且為其改進教學提供有力的機會和條件，從而獲取寶貴的教學經驗，幫助師范生增強教學信心，從而提升其教學效能感。

2.2指導教師的指導方式與效果

指導教師的指導效果是師范生進行教育實習的重要人際支持因素，指導教師的教學經驗、指導方式與力度、與實習生建立的“師徒關系”等都是影響師范生教學效能感的重要因素。教育實習初期，師范生通過觀摩和模仿指導教師的課堂教學，從而習得實踐性知識，為其開展教學實習奠定重要基礎，因此，指導教師豐富的教學經驗與較強的教學能力對于師范生有重要的借鑒價值，幫助師范生習得豐富的教學經驗，促進教學理論向教學實踐的轉化，為解決復雜課堂教學情境中的復雜問題提供決策建議與解決方法，從而幫助實習生提升教學效能感。而指導教師對于實習生細致認真、全面具體的指導與言傳身教，對師范生課堂教學中存在的問題提出針對性建議，能夠促進師范生不斷進行教學反思，總結課堂教學的優勢與不足，不斷改進教學效果。另外，指導教師與師范生之間建立和諧的“師徒關系”，能夠為師范生教學效能感的提升建立良好的人際支持環境，指導教師的職業態度、教學風格、職業信念會潛移默化地影響師范生從教信念，使師范生形成對自我、對教師、對教學的認知評價體系。在實習生受挫時，指導教師與實習生一起分析存在的問題，探討解決的方案，同時鼓勵他們能夠做好。這種言語勸說同樣起到了催化劑的作用，教學效能信念重新樹立起來。和諧的師徒關系表現為師徒雙方能夠進行民主平等的交流對話，在雙向互動中，指導教師不僅單向點評，還需要讓師范生充分表達自己想法，從而反思自己對于教學的個人理解并澄清頭腦中錯誤的教學觀念，有利于師范生教學反思的深化。松散型的師徒關系雖然也能幫助師范生完成實習任務，但是在這種關系中，師范生與指導教師雙方缺乏一定的溝通，師范生對這種師徒關系產生不良的體驗和感受，甚至對教師職業產生一定的失望感，從而降低教學效能感。

2.3教育實習過程管理與評價

對師范生教育實習過程進行嚴格管理與監督，是師范生提升教學效能感的重要外部因素。明確具體的實習目標是師范生進行教育實習的動力，可操作化的目標體系，能夠使師范生明晰教育實習任務，全面準確把握教學活動，明確教師工作的重要意義，增進對教師職業的深層次理解。加強教育實習的過程管理，制定嚴格的管理制度，能夠有效約束與規范實習生的行為，提供充分的教育實習時間，有助于師范生轉換角色融入教師的工作環境，全身心的投入到教育實習中，充分體驗真實的教師工作情境，從而提升師范生的一般教育效能感。另外，改善師范生實習工作和生活環境，保證教育實習時間，也有利于師范生形成良好的工作體驗，從而提升教學效能感。公平客觀的評價機制對師范生教學效能感的提高能夠起到激勵與推動作用。如果實習評價重結果，輕過程，師范生在教育實習中的表現沒有得到公正評價與及時反饋，無法從教育實習中體會從事教師職業的成功與喜悅，甚至對教師工作產生失望情緒，一定程度上影響師范生一般教學效能感，從而整體降低教學效能感。

3教育實習中師范生教學效能感培養策略

通過對以上影響師范生教學效能感因素的分析 ，提出以下有針對性的培養策略：

3.1提升師范生教學素質

3.1.1夯實專業知識基礎

只有扎實的專業知識基礎，才能支撐師范生在教育實習過程中的教學活動。師范生需要優化知識結構，形成以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為基本知識邊界的復合性主題知識結構。教育理論是實踐性知識形成的重要的條件性知識，因此，高校在培養師范生的過程中，應加強理論知識的傳授，增強理論課程教學的實效性，注重培養學生理論應用能力，促進學生運用理論分析與解決問題。設置指向實踐的應用性課程，開設與當前基礎教育改革密切相關的課程，如新課程改革的理論與實踐、新課程改革教學指導等課程，使師范生關注基礎教育發展動態。

3.1.2加強教學技能訓練

高校應開展各種形式的實踐教學，提高實踐教學的針對性和有效性，為師范生在教育實習中開展課堂教學奠定能力基礎。首先加強以教育見習、微格教學訓練為核心內容的臨床實踐。在教育見習中，師范生通過觀摩課堂，吸收專家型教師的成功策略;在微格教學中，開展教學設計訓練、說課、試講、聽評課訓練，體驗模擬教學情境以獲取間接教學經驗，制定詳細的微格教學訓練計劃，保證微格教學的時間和提高微格教學的訓練頻率，增加師范生校內微格教學試講訓練機會以培養和提高師范生的教學實踐水平，從而培養教學效能感。其次，開展以案例分析、課例觀摩、課例分析為主要形式的基礎實踐。在對案例、課例觀摩分析過程中，師范生充分運用所學教育教學理論挖掘案例、課例中潛在的教育教學原理，在分組研討、評課的實踐教學環節，以小組共同體的形式，分析討論師范生教學的優點和不足，分享知識、觀點、經驗，促成師范生隱性知識顯性化，顯性知識內隱化。充分利用各種信息平臺，如微博、微信、課程平臺等，加強師范生對于自己教學過程中關鍵事件進行教育敘事，不斷深化其自主自覺的教學反思。另外，可以突破一次性集中教育實習的局限，將教育實踐課程分散到各學年階段實施，課程內容的安排由少到多，由簡至繁，形成教師工作體驗、現場學習與研究的教育見習與實習“無縫式”鏈接的教育實踐體系，從而保證教育實踐課程的時間與實施效果。

3.2強化指導教師的指導力度

首先，完善指導教師選拔制度。教育實習的指導老師選擇具有嚴格的標準。指導教師必須具備政治思想覺悟高、教學經驗豐富、學術水平高、責任心強，組織管理能力、協調能力和社會交往能力強等基本素質，才能勝任實習指導教師這一工作。其次，采用對話式指導方式。對話式的指導方法就是指以指導教師和實習學生平等為基礎，以實習生自主探究為主要特征，指導教師引導實習生主動反思自身教學總體情況，幫其搭建教學的支架，不僅要使其明確教學設計與實施的具體策略，還要通過平等對話，使師范生充分表達對教學的認識，深化反思。同時，在對話過程中，指導教師建立起較高的期望目標，保證師范生獲得安全感，而不是體驗一種權威的壓迫感。這種對話式的指導方法，更有利于實習生自己發現問題，然后在指導教師的引導和幫助下尋求解決問題的方法，有利于培養師范生的獨立性和提高其自信心，增強教學效能感。第三，建立和諧的師徒關系。我國學者曲霞認為，“在個人教學效能感的提升上，合模式和諧的師徒關系作用最大。”在這種師徒關系中，學生主動學習，教師積極指導，二者之間默契配合，指導教師幫助師范生獲得成功的教學體驗，極大的提升師范生教學效能感。