初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法初探

彭亭婷

摘要：在語言類知識的學習中，人們往往肯定“熟能生巧”的教育教學模式，認為學生如果能夠掌握詞匯，能夠擁有語法技巧，完成聽讀說寫活動，就是構建了語言體系。但事實上，筆者認為，“會”固然是我們開展教育教學活動的目標，而“巧”、“活”的應用，生成能力、素養(yǎng)才是我們實施教學活動的最終目標。因此，筆者認為，在開展初中英語教學時，我們既需要關注語言性還需要關注人文性，既需要培養(yǎng)學生的應用能力，還需要培養(yǎng)學生的思維能力，進而促使英語知識在學生的成長過程中發(fā)揮最大效能。本文中筆者就對初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行了分析。

關鍵詞：初中;英語教學;學生;思維能力;方法

在開展初中英語教學實踐時，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然我們不斷地進行改革，雖然我們更新了理念，但是，在教學實踐中我們仍然會面對很多問題。作為一線的教育者，筆者認為，在傳統(tǒng)的應試教育理念影響下，我們開展學生教育教學活動往往過于淺顯，學生在參與初中英語學習之后，仍然“聽不懂”、“讀不懂”、“說不好”、“寫不好”。我們需要落實素質教育理念、核心素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生不斷地深化學習，幫助學生建構可以應用的知識體系。本文中筆者就對初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行了分析。

一、利用好培養(yǎng)思維能力的載體

（一）利用教材

即使是進入了信息化社會，即使我們的教育空間在不斷地擴大，筆者認為，教材資源仍然是我們開展教育教學活動的主要載體。在引領學生生成思維能力時，我們要注意實現(xiàn)“用教材”。英語教材中的短文包含部分基礎知識，開展課堂教學時，教師可根據(jù)這些短文的結構類型，讓學生分析其框架結構、短文中的語法知識、邏輯關系，形成思維導圖。思維導圖可以用來檢索信息、整理并進行再創(chuàng)造。思維導圖的目的是讓學生把這些零散的信息重新有效的整理，讓學生對教材文本內容有初步的認知，以達到提取有用信息，便于他們形成有關知識框架結構。

（二）整合資源

在我們確立了教材資源的主體定位之后，還需要整合其他相關資源。畢竟我們現(xiàn)在具備了信息技術這一教育工具，畢竟我們已經(jīng)有合作交流這種教育空間，整合是一種必然的現(xiàn)象。如教師要引導學生根據(jù)已有的知識及認知能力對短文內容進行總結、歸納，并以表格形式展現(xiàn)信息內容，這樣比較清晰，對學生的視覺有強烈的思維沖擊，使教學內容一目了然。學生要完成這一任務，需要深入理解教材文本，還應調動已有的知識結構對教材文本進行重新梳理，進行語言重構。

二、不同思維能力運用不同策略

（一）分析能力

思維能力的基礎就是分析能力。在學生擁有語言體系之后，在學生搜集到豐富的信息資源之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生最需要應用的也是分析能力。作為引領初中學生實現(xiàn)全面成長的過程中，我們要注意將分析能力的養(yǎng)成作為基礎。如教師可以結合教材內容，從學生感興趣的圖片導入，有助于學生對教材文本的理解。利用圖片導入激發(fā)了學生的學習熱情，對英語知識的學習有了興趣，促進其思維的發(fā)展，使學生可以有針對性地學習。

（二）概括能力

在學習的過程中，學生不能僅僅“復制”，還需要不斷地“整合”。也就是說，新知識要想融入學生的知識體系，還需要概括能力做支持。學生只有不斷地“搜集”、不斷地“辨析”、不斷地“歸納”，才能把外在的資源轉變?yōu)閮仍诘哪芰Α⑺仞B(yǎng)。由此可見，思維能力的主要組成之一是概括能力。如教學完一單元知識后，學生有條理的說出應掌握基礎知識、教學重點及難點，需要注意的一些問題等，但對獲取知識方法及過程卻知道的甚少。缺少學習方法的指導及思維的方式，學生的綜合能力并不能真正提高。教師應依托教材文本為輔助學習工具，降低一些知識的難度，幫助學生解除認知障礙，減緩學習壓力，讓他們掌握基本的學習技巧，如概括能力。教師導入學習內容后，讓學生先初步了解這節(jié)課需要掌握哪些知識點、其與已學知識間的聯(lián)系以及教材的重點及難點。這一教學活動過程幫助學生構建知識框架，無形中訓練了他們的概括能力。

（三）評判能力

在思維能力的組成中還有非常重要的一項，就是評判能力。隨著社會發(fā)展進入現(xiàn)代化，信息量在迅速增加，而初中學生吸收信息的能力是最強的，在這樣的成長環(huán)境中，學生還需要擁有評判能力。這樣學生才能在吸收知識信息的過程中同時“保量”、“保質”。如初中英語教材中涵蓋了許多知識點，內容設置新穎、靈活，創(chuàng)新意識較濃，教材文本中有意給學生留下一些“問題”。這有利于培養(yǎng)學生的能力，能處理教材中簡單的英語信息，更有利于培養(yǎng)學生對教材中的一些問題進行深層的評判。如教學七年級英語上冊第三單元CrossingtheRivertoSchool時，該短文說的是中國一些山區(qū)的孩子上學的情況。教師研讀教材文本時發(fā)現(xiàn)，短文標題中蘊涵著訓練學生評判性思維的價值，于是教師設計了幾個問題讓學生思考：“①Howdoyougettoschool？②Howdothestudentsinthevillagegotoschool？”教師出示的問題引起了學生對短文題目的疑問。教師接下來繼續(xù)問：“①Doestheboylikehisschool？Why？②Whatisthevillagersdream？Doyouthinktheirdreamwillcometrue？Whyorwhynot？”學生思考、討論后列出了自己滿意的標題。在此過程中訓練了學生的評判思維能力。

綜上所述，對于初中學生而言，累加、復制式的學習方式，顯然不能滿足他們的學習需求，他們需要創(chuàng)新式的學習方式，需要在思維能力的支持下，不斷地完成深化學習。基于此，在初中英語教育者，我們在引領學生完成學習任務的過程中，不僅僅要關注“量的積累”，還需要關注“質的提升”。通過培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生能夠應用英語知識解決現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1]繆軍莉.淺談如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質[J].校園英語，2017（42）.

[2]單嵐嵐.在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質[J].英語廣場，2018.