改革開放40年我國未來學校研究的回顧、反思與展望

馬麗英 田友誼

摘要：運用文獻計量法和內容分析法對“未來學校”的研究文獻從發文數量、文獻類型、作者類型、研究方法和研究內容等五個維度進行統計分析，發現：我國未來學校研究主要集中在信息技術對現在學校的影響研究、未來學校案例研究、未來學校的特征研究和未來學校的建構策略研究等四個方面，存在著多應用層面探索、少理論體系建構，問題意識不夠和研究方法比較單一等問題。因此，我國未來學校研究應加強學理層面的研究，增強研究的問題意識和注重研究方法的多元性。

關鍵詞：未來學校;學校研究;文獻計量法;內容分析法

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0076-07

學校作為反映社會變革的實體存在，時刻都處于變革的話語時空的背景中。時至今日，社會已完成從農耕時代從工業時代的轉變，正進行或已完成從工業時代向信息化時代的演進。繼2015年12月未來學校國際論壇、2016年6月未來教育高峰論壇和2016年12月“互聯網+”教育之未來學校論壇舉辦之后，未來學校成為當下的研究熱點之一。在這一背景下，我們試圖對未來學校這一領域的研究文獻進行梳理，了解目前我國未來學校的研究現狀，反思其不足，為進一步推進我國未來學校研究和實踐的發展提供價值性的參考。

一、未來學校研究的文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

以CNKI中國期刊全文數據網為依托，進行“主題”搜索，以“主題=‘未來學校”或者“主題=‘未來教育并含‘未來學校” 為搜索條件，檢索時間至2018年12月31日，共檢索出相關文獻297篇，去除綜述類、聲明類和新聞類文章，剩余280篇文獻，并將這些文獻作為研究樣本。

（二）研究方法

采用內容分析法和文獻計量法，對樣本文獻進行較為全面、系統的統計與分析。文獻計量法采用數學和統計學方法，借助文獻的分布結構、數量關系、時間變化等特征，評價和預測某一領域的研究現狀與未來發展趨勢，而內容分析法能夠對研究對象的內容進行分析，透過現象探其本質[1]。采用定量分析與定性分析相結合的方法從發文數量、文獻類型、作者類型、研究方法和研究內容等五個維度對我國未來學校的研究成果進行統計分析，梳理研究歷程、回顧研究現狀、總結研究成果、反思研究不足和展望未來研究趨勢。

二、未來學校的研究結果與分析

（一）文獻發表時間分布

文獻發表時間與數量可以比較直觀地反映該研究領域的研究現狀，包括是否得到研究者的關注等問題，同時可以根據發文數量特征預知該領域的研究走向。從CNKI檢索出的“未來學校”的研究文獻按照時間順序分布情況，如圖1所示。

由圖1可以看出，第一篇文獻發表于1984年，發文數量的時間特點可以分為兩段：第一段從1984年到2015年，發文數量較為穩定;第二段從2016年到2019年（預計發文48篇），發文數量增長較快，且整體呈上升趨勢。可能的原因是2015年末召開了未來學校國際論壇，2016年6月和12月分別召開了未來教育高峰論壇和“互聯網+”教育之未來學校論壇，使得未來學校一躍成為研究者關注的熱點問題。這也表明隨著社會轉型進入信息時代，人們對于未來學校的關注度逐漸升高。因此，未來學校在未來一段時間里將會得到研究者的廣泛關注，也將成為一個值得持續關注的熱點話題。

（二）文獻來源

一門成熟的學科或者研究領域依賴于成熟的理論研究成果類型，例如書籍、學位論文等，而期刊和會議論文更多地傾向于某一階段的熱點問題研究。未來學校的有關論文的文獻來源如表1所示。

由表1可以看出，關于未來學校的研究文獻最多來源于學術期刊，占87.86%，沒有相關專著和書籍。學術期刊成為未來學校研究文獻的最主要來源，這說明我國當前未來學校的研究成果形式單一，不具系統化，研究處于探索階段。研究文獻大都來自學術期刊，而學術期刊的層次一定程度上可以反映其研究成果的質量，表2列舉了未來學校論文發表排名前10的期刊類型。

由表2看出，發文最多的期刊是《中小學信息技術教育》，其次是《中國信息技術教育》，在發文前10的期刊中多半屬于核心期刊及以上，還有國內層次較高的報紙。因此，從研究層次上講，未來學校已經有了比較成熟的研究成果。

（三）作者來源

作者來源和研究水平是影響研究成果的關鍵因素。作者來源一定程度上可以表明作者屬于理論研究者還是實踐研究者，而這又可以表明研究成果在多大程度上是對現實的刻畫。

由表3可以看出，北京師范大學發文數量最多，其次是東北師范大學，并且發文較多的是國內排名比較靠前的師范類院校，說明未來學校的研究已初步形成研究群。中國教育科學研究院以發文7篇的數量位居第三，這與其性質有關，它是教育部直屬的國家級綜合性教育科學研究機構。但是，排名前10的作者來源單位全部都是高等院校和科研院所，沒有來自一線的中小學教師，即理論工作者是未來學校的研究主力軍，說明該領域的理論研究主體和實踐主體的比例嚴重失衡，也在一定程度上說明未來學校領域的理論與實踐相分離。

從表4中可看出，發表6篇文章只有1位研究者，發表2篇的研究者較多，同一作者在未來學校這一研究領域發文數量較少。因此，研究的主體需要拓展，研究的力度和深度有待加強。值得關注的是，發文最多的作者曹培杰，他是中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任、中國未來學校聯盟秘書長，在高層次刊物上發表過一系列有關未來學校的論文，其中《未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與可持續發展》的被引和下載數量居第一位。同時，他也參與了《中國未來學校白皮書》和《中國未來學校2.0：概念框架》等著作的編訂。

（四）研究方法

“依照傳統的看法，每一門學科要得以成立，其起碼條件是：不僅需要確立專門的研究對象，而且要有獨特的研究方法”[2]。研究方法的選取是社會科學研究的關鍵步驟之一，是發現事物內在本質聯系的重要途徑，對社會科學研究意義重大。將所有關于未來學校的研究文獻的研究方法從實證研究和思辨研究兩方面進行歸類，得出表5。從表5中可以看出，未來學校選取的研究方法以思辨為主，實證研究所占比例極小。未來學校是兼具理論性和實踐性的課題，所以在強調理論研究的同時應注意研究方法的多元化。

三、未來學校的研究內容

已有研究文獻的研究內容涉及主題豐富且多樣，觀察其研究主題，并在此基礎上結合文獻內容，總結出已有研究成果的研究內容主要有：信息化對現代學校的影響研究、未來學校經典案例分析、未來學校的內涵與特征研究與未來學校的建構研究等。

（一）信息化對現代學校的影響研究

相關文獻中的“信息技術對傳統學校的影響”研究一般作為構建未來學校的鋪墊部分，研究者認為信息技術對傳統學校的沖擊是構建未來學校必要前提。從受影響的主體分類，主要分為以下三種：

1.信息技術對教師的影響研究

首先，關于教師這一職業會不會被信息技術替代的問題，研究者大都認為教師職業不會被取代，但是教師標準化、重復性的工作將被人工智能替代。未來的人工智能將壓縮人的作用，將教育引向標準化和信息化，但是未來的信息技術只能夠替代教師的部分工作，絕不可能取代教師。一方面，人腦有著計算機不可比擬的優越性和復雜性。另一方面，人與人之間能夠進行感情交流，對于學生來講，受教育的目的不僅僅指知識量的增加，還有人生觀、價值觀的提升。因此，教師在培養學生情感和價值觀方面具有不可替代的優勢[3]。另外，信息技術對教師的影響主要表現為對教學方法的沖擊。信息技術背景下，以講授為主的教學方法被信息技術支持下的游戲化學習、體驗式教學和研討式教學等方式所代替。

2.信息技術對學生的影響研究

對學生的影響主要表現為對其學習方法的變革。傳統學校中的學生被固定在班級授課制的教室，教師教什么，學生學什么，學生課上要緊跟教師講課步伐，課下認真完成作業，不出意外便可以在期末考試中取得一個不錯的成績。但是在信息技術下的未來學校倡導泛在學習，教師把更多的時間還給學生自己，學生人手一個數據終端，只需要在屏幕上點幾下，便可以得到自己想要的知識。未來的學習方法不再是只坐在固定座位上聽教師講，更強調學生的主體性。因此，學生要有自主學習的意識和能力、提出問題的能力、創新思維的能力和規劃未來的能力。

3.信息技術對學校的影響研究

信息技術對學校的影響主要表現在教育體制方面。課程體系上，因為目前精心培養的人才不符合未來用人的要求，所以要調整學校的培養目標和課程體系。付費方式上，未來學校的課程內容不完全是傳統意義上的“語數外”，將包含更豐富的個性化內容，以培養未來社會所需要的人才。由此，改變了學校的收費方式，未來學校的收費方式將是政府學習券和個人付費相結合的方式，基本學習內容由政府買單，個性化內容由學習者付費。學習時間上，未來學校沒有固定的上課時間，學習時間是彈性化的，可以根據學生身心發展特點和父母的工作性質安排上下課，不存在留級概念，未來學制更加靈活多樣。評價方式上，“一錘子買賣”式的傳統教育評價方式與未來就業市場的要求是矛盾的，必須改變“分數決定一切”的傳統評價方式，由甄別和選拔向描述、診斷和咨詢轉變。同樣，也不存在“文憑是敲門磚”的說法，課程證書的意義遠遠大于文憑的意義和價值。存在方式上，目前區域間的教育資源得不到共享，而未來學校不再是封閉的，學生可以在任何學習中心選擇課程進行學習，教師也可以跨學習中心對學生進行指導，未來學校是一種開放的、互聯的學習中心[4]。

（二）未來學校經典案例分析

第一篇分析未來學校案例的文章是陳駕（1996）發表于《外國中小學教育》的《“未來學校”的誕生——九十年代澳大利亞學校改革新動向》，自此之后，研究外國未來學校的文章逐漸增多。國外未來學校的案例研究以美國費城“未來學校”和新加坡“未來學校”為主。2006年，由美國費城學區和微軟公司共同籌劃的“未來學校”成立，這所“未來學校”在學區和微軟公司的精心籌劃和管理下，彌補了“傳統學校”諸多缺陷，實現了三大創新：學習方式的創新，未來學校的課堂沒有邊界、沒有書本，學生的作息時間和學習進度沒有統一規定，倡導研究性學習;學習環境的創新，未來學校的學習環境是整全的、多維的和經濟的;管理方式的創新，管理的主體是學校、社會和家庭，三方協同管理，同時要求多類專家的介入[5]。同年，新加坡信息通信發展管理局聯合新加坡教育部發起了一場為期10年的新加坡信息通信宏偉計劃——“智慧國2015”。2007年，新加坡教育部選出康培小學、重輝小學、裕廊中學、克信女中和華僑中學等作為“智慧國計劃”的教育根據地，成為首批未來學校。這些未來學校通過構建超越地域限制的三維（3D）虛擬學習環境、應用先進信息通信技術（ICT）教學設備、創新課程體系和教學評價模式開展信息技術教育[6]。國內“未來學校”的案例研究主要有成都市泡桐樹小學、成都市實驗小學、深圳市南山區開展的“未來學校”實踐探索和北京市海淀區未來學校實踐探索等。目前，我國的未來學校正處于快速發展階段，其中成都泡桐樹小學分年級段采用不同的技術設備來引領未來學校的建設，深圳南山區發布了《南山教育事業發展第十三個五年計劃（2016—2020）》，提出“東方硅谷，教育先行”的戰略定位，采用分階段的方式建設未來學校。但總的來說，國內還沒有比較成功的未來學校案例。

（三）未來學校的內涵與特征研究

對研究主題關鍵詞內涵和特征進行分析能夠使研究者更為清晰準確地把控核心詞的內涵與外延。已有文獻對“未來學校”的內涵與特征進行了初步的研究。

1.對未來學校的內涵研究

有學者認為，未來學校是一種哲學上的思想教育過程，是對教育的一種理想化理解，是一種特殊的時間—空間—問題的安排，包括具體建設、技術、實踐和特征[7]。有學者認為，未來學校是一個以學習為紐帶的、開放的學習共同體[8]。有學者認為，未來學校具有柔性化和個性化特點，人們可以就自己的興趣和價值觀選擇適合自己的課程和教育，而不是必須選擇統一的課程與教材[9]。還有學者從供給側視角把未來學校定義為：未來學校處于學校漸進變革鏈條的新階段，具有新層次和新樣態等與傳統學校不同的特點，目標在于使學生學會學習、合作、思考、創造、適應，還要使學生明白能夠適應社會發展的隱性知識[10]。有學者認為，在空間上，未來學校不存在圍墻之說，是全社會多方融合的交往場所;目標定位上，整合資源，為學生提供個性化教育;評價方式上，采用客觀數據為學生描繪成長軌跡，注重學生長遠發展。未來學校要領是“為了孩子，人文關懷，技術輔佐，對標國際，適度超前”[11]。《中國未來學校白皮書》指出，突破了時空、課程、資源等限制的未來學校，將會滿足人們不同的教育需要，將能更好地提高全民素養，以更好接受和解決未來社會更嚴峻的挑戰[12]。可以看出，未來學校是基于信息技術的綜合學習平臺。

2.對未來學校的特征研究

目前文獻對未來學校的特征有諸多研究，綜合研究成果，發現對未來學校特征的研究多從培養目標、學生的學習方式、教學結構、師生關系和課堂形態等方面進行分析。第一，對未來學校的培養目標的研究。不同時代對人的要求不同，未來學校的培養目標是具有“21世紀素養”的人。未來學校的環境應適宜學生的“未來”，學習空間應促進核心素養與學習能力發展[13]。未來學校是要培養面向未來的、具備核心素養的全面發展的人才。第二，對未來學校的學習方式的研究。單一、被動的傳統學習方式忽略了學生的個性和自主創新能力的培養，未來學校所倡導的學習方式是個性化的泛在學習。泛在學習是指人通過一定的手段和渠道、不受時間和地域的限制，并以任何方式開展學習的學習方式[14]。第三，對未來學校的教學結構的研究。未來學校的教學結構將根據學生的真實水平和現實生活建構屬于學生自己的課程體系，實現私人定制式教育。教學內容和教學評價是教師根據客觀數據做出的結果。教師利用客觀數據了解學生的認知水平和學習特征后，采取差異化的教學方式和推送個性化的學習方案，但是個性化學習是未來五年影響學校應用教育技術發展的嚴峻挑戰之一[15]。第四，對未來學校的課堂形態的研究。未來學校的課堂形態將由班級授課制走向學習共同體。信息技術打破了定時定點的傳統學習環境，學生可以利用自己手中的數據終端隨時隨地進行網絡學習、移動學習、微型學習和虛擬學習。教育云可以為這些學習提供技術支持：“云”好比是一個存貯量巨大的空間站，云計算將軟硬件資源和信息按需提供給計算機等設備的同時把外界連為同一虛擬空間[16]，空間內的一切互動都將成為現實。例如，學生不再交紙質作業給老師，老師就可以用電腦看到學生提交到終端上的作業，并且可以點評[17]。由此可見，信息技術下的未來學校的課堂形態是一種高度智能化的學習生態環境。第五，對未來學校的師生關系的研究。未來學校的師生關系是具有時代特色的新型師生關系，具有以下幾個特征：培養人的全面發展為目標;培養學生的核心素養為基石;服務學生為先導，教師成為教學活動的引導者;以平等對話為前提;師生二者是互相學習的共同體 [18]。

3.未來學校的構建策略研究

不論是研究信息技術對傳統學校的影響，還是對未來學校內涵與特征的研究，目的都是構建未來學校，研究成果中的策略主要集中在硬件和軟件的建設上，具體可分為以下四個方面：

首先，加強基礎設施建設。基礎設施包括校舍、硬件和軟件建設，是未來學校最基本的需要。關于硬件建設，如果要實現校校通、班班通和人人通，實現泛在學習，那么用戶終端是必需的。在基礎設施建設中云計算最為重要，未來學校在建設時必須做好頂層設計，買什么、不買什么，安裝在學校、區里、市里還是企業，應該做好設計 [19]。馮大鳴（2007）在對美國費城未來學校的建設研究之后說，美國費城未來學校的建設預示著企業支教的可持續性將凸顯、大學將不再是知識生產的唯一原點、教師發展和學生成長的時差將越來越短、圍繞著學校硬件的研究將再次受到重視[20]。

其次，重塑學習方式。重塑學生學習方式是以往研究者的提及最多的策略。第一，未來學習倡導把知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，教育的場域不僅僅在教室，也要拓展到校園外，如博物館、高新技術企業、科技館等包含鮮活的知識元素的場所。第二，重視泛在學習，采用虛擬場景使以聽講為主的學習變成一種豐富情境下的親身體驗[21]。也有研究者根據學生愛好游戲的特點提倡順水推舟式的游戲化學習，即通過游戲里面包含的知識元素進行學習。第三，未來學校的學習方式強調學生自身的主動性，知識來源中心不再是教師，學生自己應主動利用各種方式獲取知識。

再次，再造教育流程。未來學校不是對傳統教育模式的縫補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造。曹培杰指出，未來學校不是工業，是農業，應從最基礎的地方進行變革，即應打破封閉的辦學體系，打破傳統的教學結構，不再是統一的教學方式和課程內容，應設計個性化的學習推送方案，打破固化的學校組織形態，采用彈性的學制和扁平化的組織架構[22]。

最后，變革管理方式。未來學校的管理和服務方式將更加智能化和高效化，未來機器監考將代替監考人員進行考務工作，完成對比考生面部信息，確認學生身份等一系列事項。人工智能為教師管理提供了更多的可能性，攝像頭記錄教室里教師及學生的行為數據、表情數據或通過可穿戴設備檢測教師授課時學生的行為變化、情緒變化和體征數據并生成可視化報告，作為教師評價的依據。人工智能系統可以自動采集教師面部信息、識別教師身份，自動記錄教師的出勤情況，同樣也可記錄學生的出勤情況，包括到校時間和離校時間等。系統采集到的學生課堂和課間表現以及與周圍同學進行的行為交流，為學校進行校風、班風管理提供決策支持[23]。未來學校的一些管理服務將實行外包，管理者將會在購買服務、評估服務和遴選供應商、管理供應商的業務上投入更多的精力[24]。許永華強調技術支持下的未來學校管理應遵循“重教育行政領導，更重教育思想領導;重制度管理，更重道德人格管理;重專業化，更重德行化”的原則[25]。

四、未來學校研究的反思與展望

綜上所述，在目前對未來學校的研究中，一是多集中在信息技術在未來學校的應用和未來學校應對信息技術對傳統學校的沖擊而做出的培養目標、學生學習方式、師生關系等方面的改變，而對未來學校理論體系的研究較少。因此，未來應從未來學校建構的理論依據、未來學校可行性基礎等學理層面對未來學校進行教育理論層面的深度研究。二是目前的相關研究多集中于信息技術對傳統教育的影響以及未來學校應在課堂形態、學習方式、教學流程等方面如何進行變革，而很少涉及未來學校在運用技術和變革的過程中可能會遇到的問題。因此，想要利用信息技術辦好未來學校，問題意識必須加強。三是已有研究多采用思辨的方式研究信息技術對學校的影響，或者通過研究國外未來學校發展的示例來總結經驗，與中國國情結合的案例研究較少，中國未來學校的實證研究更是寥寥無幾。未來的研究中應采用實證研究、比較研究和教育行動研究等多種研究方法，注重研究方法的多元性。

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責任編輯：李韋