義烏商貿(mào)國(guó)際化背景下金融管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)探討

年 艷

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

一、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的意義

（一）迫切性分析

隨著義烏國(guó)際貿(mào)易綜合改革試驗(yàn)區(qū)的獲批，義烏的國(guó)際貿(mào)易將進(jìn)一步擴(kuò)大，涉外服務(wù)也將不斷提升，國(guó)際交流越來(lái)越密切，義烏在國(guó)際上的知名度將越來(lái)越高。與日益擴(kuò)大國(guó)際化程度相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)懂外語(yǔ)的人才需求量越來(lái)越高。據(jù)“義烏恒信人才網(wǎng)”提供的數(shù)據(jù)顯示，98%的企業(yè)對(duì)人才都有語(yǔ)言能力的要求，除了英語(yǔ)要求外，有些企業(yè)還有小語(yǔ)種要求。根據(jù)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融管理專(zhuān)業(yè)行業(yè)人才需求調(diào)研的結(jié)果顯示，66%的用人單位表示對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語(yǔ)能力有具體要求，25%的用人單位表示有一定要求，只有不到10%的用人單位表示對(duì)英語(yǔ)沒(méi)要求。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方高職院校，培養(yǎng)符合義烏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是應(yīng)盡義務(wù)。這就對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了新的要求，各專(zhuān)業(yè)包括金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)需構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+技能+語(yǔ)言”的復(fù)合型金融服務(wù)人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)。

（二）可行性分析

“一帶一路”的建設(shè)需要各方面的高水平人才。從2010年開(kāi)始，義烏市加大了對(duì)國(guó)際人才的引進(jìn)力度，這兩年更是重點(diǎn)引進(jìn)高層次海歸人才，以加強(qiáng)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的高校和科研合作，加快國(guó)際化人才培養(yǎng)。在這樣的背景下，學(xué)校外籍教師人數(shù)、海歸教師的比例不斷提高，還鼓勵(lì)老師出國(guó)培訓(xùn)交流。就拿本校金融專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)任教師有三個(gè)與以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占到了89%，這為金融管理專(zhuān)業(yè)構(gòu)建雙語(yǔ)課程的體現(xiàn)和開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了政策和資源保障。

二、現(xiàn)階段雙語(yǔ)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）將雙語(yǔ)課程建設(shè)等同于雙語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)有研究中，不少學(xué)者將雙語(yǔ)課程與雙語(yǔ)教學(xué)概念混淆。廣義的雙語(yǔ)課程體系涵蓋以漢、外兩種語(yǔ)言作為教育媒介的各類(lèi)課程；狹義的雙語(yǔ)課程體系，則特指用一門(mén)外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的課程體系。而雙語(yǔ)教學(xué)是指應(yīng)用非母語(yǔ)的第二種語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)第二種語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取的教學(xué)方法。由此我們可以看出，雙語(yǔ)課程建設(shè)在內(nèi)涵上涉及的范圍比雙語(yǔ)教學(xué)更廣，雙語(yǔ)課程建設(shè)解決“教什么”，而雙語(yǔ)教學(xué)解決“怎么教”的問(wèn)題，雙語(yǔ)教學(xué)只是雙語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）未構(gòu)建完善的雙語(yǔ)課程體系

主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在制定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、安排雙語(yǔ)課程時(shí)，不是根據(jù)各高校實(shí)際情況決定開(kāi)課的科目，以至于各高校間開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程門(mén)數(shù)和科目趨同；二是有些高校的雙語(yǔ)課程并未按照循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致課程缺乏連貫性和內(nèi)在邏輯性。比如，有些高校一個(gè)學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)課程，學(xué)生在感到學(xué)習(xí)壓力大的同時(shí)，往往不能很好地理解和掌握這些課程的專(zhuān)業(yè)理論，導(dǎo)致開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有其他班級(jí)的學(xué)生扎實(shí)。

三、影響雙語(yǔ)課程建設(shè)的因素

（一）師資力量

雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)的最直接實(shí)施者，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師是構(gòu)建高質(zhì)量雙語(yǔ)課程體系的保障。這就要求教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系有清晰的思路，對(duì)本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外最新成果和動(dòng)態(tài)有清晰的了解，還要求教師具備外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、閱讀的綜合應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要具備良好的外語(yǔ)綜合能力，

（二）學(xué)生素質(zhì)

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師有很高的要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也相當(dāng)高，必須具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)。但是，高職高專(zhuān)學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，一方面專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，另一方面多數(shù)學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，這在很大程度上影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。此外，很多學(xué)生基本的語(yǔ)法不通，聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，再加上部分學(xué)生積極性不夠，這就使得在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中困難重重，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。

（三）教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，恰當(dāng)?shù)慕滩氖菍?shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。現(xiàn)階段，很多學(xué)生表示全英文教材對(duì)學(xué)生尤其是大一的新生來(lái)講有一定的難度，學(xué)生得在課外花費(fèi)很多時(shí)間查找生詞，一些專(zhuān)業(yè)名詞即使查到了，字面意思理解但還是不懂內(nèi)涵，所以花了很長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解卻并不透徹，很多時(shí)候都還是去圖書(shū)館借閱中文參考書(shū)。另外，在對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)生調(diào)研過(guò)程中，部分學(xué)生還反映英文教材價(jià)格很高，學(xué)習(xí)成本增加。所以，選擇合適的雙語(yǔ)課程教材對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的意義。

（四）教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以為雙語(yǔ)課程的開(kāi)展提供支持和保障。雙語(yǔ)教學(xué)需要現(xiàn)代化的智慧教室支持，智慧教室相對(duì)于傳統(tǒng)教室而言，教師的教學(xué)手段更為豐富，可以使課堂變得更加生動(dòng)有趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。另外，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需要大量的外文資料，這就需要圖書(shū)館配套購(gòu)買(mǎi)中英文參考書(shū)以及給任課教師或者課程組一定的經(jīng)費(fèi)用來(lái)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教輔資料。

四、高職院校進(jìn)行雙語(yǔ)課程建設(shè)策略

(一)構(gòu)建完善的雙語(yǔ)課程體系

雙語(yǔ)課程的根本任務(wù)是要正確解決“教什么”的問(wèn)題。構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)過(guò)程圍繞課程目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃開(kāi)課課程，由易到難，循序漸進(jìn)。如果課程沒(méi)有選擇好，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響教師和學(xué)生的積極性。從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始是一個(gè)比較好的選擇，首先學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)的銜接上比較容易，教師能夠比較順利地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。以本校金融管理專(zhuān)業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第一學(xué)期）、貨幣銀行學(xué)（第二學(xué)期）、國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)（第三學(xué)期）、投資理財(cái)（第四學(xué)期）、金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)（第五學(xué)期）五門(mén)課程，均開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)。另外，雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和授課語(yǔ)言的選擇、教材和課程資源的開(kāi)發(fā)以及課程評(píng)價(jià)體系。

圖1 雙語(yǔ)課程體系框架圖

（二）組建雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

一是從外部引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)背景的海歸人才擔(dān)任雙語(yǔ)教師。他們?cè)谟猛庹Z(yǔ)進(jìn)行上課的同時(shí)，將最新的專(zhuān)業(yè)理論以及國(guó)際化視野帶進(jìn)課堂，能夠很好地勝任專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。二是內(nèi)部建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)雙語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)。比如對(duì)外語(yǔ)比較好但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較薄弱的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)能力欠缺的教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)。三是鼓勵(lì)教師走出去。比如以跟崗訪(fǎng)學(xué)的形式到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)好的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校或者留學(xué)基金委到國(guó)外進(jìn)修，提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)綜合能力。

（三）選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有“沉浸型”“維持型”“過(guò)度型”三種類(lèi)型。其中，“沉浸型”是全部外語(yǔ)教學(xué)；“維持式”也叫“保持型”是雙語(yǔ)教學(xué)模式，是學(xué)生才開(kāi)始進(jìn)入校園的時(shí)候全部使用母語(yǔ)教學(xué)，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，部分學(xué)科采用外語(yǔ)教學(xué)；“過(guò)渡型”是學(xué)生開(kāi)始部分使用母語(yǔ)而后轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇怯猛庹Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。其中，“維持式”教學(xué)模式選擇最多，也就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解側(cè)重英語(yǔ)的應(yīng)用，但是在和學(xué)生的交流還是靠母語(yǔ)。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和英文水平的實(shí)際情況，選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（四）選擇合適的教材

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要求配備優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材，根據(jù)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征，選擇合適的雙語(yǔ)教材，在選擇教材的時(shí)候課程組必須反復(fù)對(duì)比。教材內(nèi)容要新，包括本學(xué)科最新的理論研究成果；語(yǔ)言要生動(dòng)，難度適中，講解詳細(xì)透徹；配套的參考資料豐富，任課的教師和上課的學(xué)生可以進(jìn)行深入擴(kuò)展的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生反映的英文教材貴的問(wèn)題，可以由專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)全英文教材，每屆學(xué)生循環(huán)利用。除了選擇已有的外文教材，教師或者課程組可以結(jié)合雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)雙語(yǔ)教材或者講義。

（五）組織好課堂教學(xué)

雙語(yǔ)課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)是組織好教學(xué)，雙語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求教師要熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嫻熟地運(yùn)用外語(yǔ)，還必須懂得教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織好課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，熟練運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富課堂形式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程，頻頻例舉美國(guó)金融產(chǎn)品案例。開(kāi)始階段，學(xué)生會(huì)遇到外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容兩方面的困難，不認(rèn)識(shí)的詞匯比較多，任課教師在授課的時(shí)候進(jìn)行中英文備注，對(duì)案例中的語(yǔ)句專(zhuān)業(yè)詞匯逐點(diǎn)講解，以此打消學(xué)生的聽(tīng)不懂不理解的顧慮；課下通過(guò)微信群、鳳鳴學(xué)堂，用英文分享經(jīng)典營(yíng)銷(xiāo)案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論。隨著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平的提高，任課教師盡可能降低用中文交流的頻率，也鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用外文表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)案例教學(xué)。