基于SPSS對高校職業生涯規劃課程現狀的研究

2019-10-30 08:19:36陳翠翠

太原城市職業技術學院學報 2019年8期

陳翠翠

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

一、問題的提出

自2007年職業生涯規劃和就業指導作為正式課程進入高校教學體系，所有在校大學生都必須學習這門課程。職業生涯規劃是一門以學生的主動參與為主，老師的輔助、指導、組織為輔的實踐性非常強的課程，需要充分調動起學生的參與意識和積極性才能達到效果，而這個效果對于學生高質量地度過大學時代，完成身份轉變意義重大。但現實情況是：很多時候學生是在被動地學、敷衍地學，究其原因有很多，如內容枯燥、教學方式呆板、教師專業素養不夠等，或者學生本身對專業、職業的迷茫導致。這些都是我們在課堂講授、課程改革中需要關注的問題。

本研究從職業生涯規劃課程的授課方式、考核方式、教學態度、教學水平、教學效果、對就業的影響、開課形式以及學生個人的反饋等方面了解高校職業生涯規劃現狀，為高校更有效地開展職業規劃課程提供意見和建議。如將職業生涯規劃課程與專業結合起來，請更多相關專家創業者參與課程教學、與實踐多聯系、加強個性化輔導等。本研究通過調查目前困擾學生的專業、就業問題和創業意愿等，以期有助于高校職業生涯規劃工作的開展，有的放矢地為學生提供服務。

二、研究方法及過程

（一）研究工具

本研究采用問卷星編制網絡調查問卷收集資料，調查學生對學校開設的職業生涯規劃課程的態度、看法、要求等。

（二）研究對象

本研究針對武漢商學院的本、專科學生，共收集有效問卷370份。其中，男生193人、女生177人。

（三）數據收集與分析

回收調查問卷，采用統計軟件SPSS17.0對所得數據進行處理，主要采用了相關性分析、多重響應等統計方法。

三、研究結果

（一）大學生職業生涯規劃課程總體情況

為了解大學生職業生涯規劃課程總體情況，挑選出10個問卷題目，采用五點計分方式，從1到5進行賦值，計算其極小值、極大值、均值、標準差等指標。其中，標準差體現樣本量的離散程度，公式如下：

從表1可以看出，大學生對職業生涯規劃這門課程的整體認知度較高，態度也較為積極，對老師的教學態度的認可度高于教學內容和教學水平。同時，對進行職業生涯規劃個別輔導和開設相關網絡課程較為期待。

（二）量表各維度間的相關分析

為了準確描述學生對職業生涯規劃課程總體滿意度與學生個人的就業意向、職業興趣、學習態度、課程教學內容、教師教學水平、教學態度等六項的密切程度，引入一個統計量來量化它，即相關系數 r。設（x1，y1），…，(xn，yn)為抽樣得到的來自兩個總體的配對隨機樣本數據，Tx，Ty分別代表所有x和所有y數據之和，Lxy為x，y的離差乘積和；Lxx、Lyy分別為x，y的離差平方和。相關系數定義為：

表1 大學生職業生涯規劃課程總體情況

利用SPSS軟件分別計算樣本中課程總體滿意度與上述六項因素的相關系數，選擇Spearman和Kendall兩個分析指標進行處理。在SPSS導出的相關性分析結果中，當相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率Sig＜0.05時，說明兩個變量間相關性顯著，在概率值上方用“＊”表示；當Sig＜0.01時，說明兩個變量間相關性非常顯著，在概率值上方用“＊＊”表示；當Sig＞0.05時，說明兩個變量間沒有顯著的相關關系，只顯示概率值。

從附表1中可以看出，課程總體滿意度與學生個人的就業意向、職業興趣、學習態度、課程教學內容、教師教學水平、教學態度等六項的顯著性概率值Sig＜0.01，并且有(＊＊)的顯著相關的標識，說明課程總體滿意度與以上六點有明顯的相關性。其中，后三項教學內容、水平、態度相較于前三項個人因素相關性更強。

（三）學生對課程、教師等方面的需求分析

這類問題基本都是多選題（又被稱為多重響應），利用SPSS軟件多重分類法將題目錄入，設定為多重響應集，并采用SPSS“描述統計”中的“頻率”進行分析，生成原始數據的頻率表，并能計算各種百分位數，讓結果一目了然。

從以上數據析數據可以看出，學生個人所面臨的問題對職業生涯規劃課程的期待的影響。附表2顯示，大學生對“專業認知與選擇、職業選擇與定位”這兩方面的困擾比較多。表3-表5反映了學生更期待“專業教師、其他各行從業者”擔任授課老師，開展“情境模擬”的教學方式，希望在社團活動、校外活動上得到幫助和指導。

四、結果探討

通過調查發現，大學生對學校職業生涯規劃課程總體滿意度較高，學習態度也較為積極，但也暴露出一些問題需要引起重視。為了提升該門課程的教學效果，促進學生的職業生涯規劃能力提升，可以從以下幾個方面著手：

（一）引導學生準確地認識自己、認識專業、認識人生

從調查結果可以看出，很多學生對專業認知與選擇、選擇職業與定位的需求很高（附表2），也反映出了學生在專業定位、職業選擇時的迷茫和困惑。在一些普通本?？圃盒?，有很多這樣的學生，他們學習是為了完成任務，只要老師不管、不查，遲到、曠課的情況很多，這些學生不知道自己喜歡什么，不知道自己擅長什么。缺乏學習動力而又需要自我處理大把閑散時光，這給很多學生帶來的不是快樂，而是虛度光陰。很多學生把上網追劇、玩游戲當作主要消遣，對學習的事不上心，沉迷在自己的小世界里找不到方向。這些是典型的對自我、對專業、對人生認識不清、定位不準，缺乏奮斗的目標和動力的表現。學生在職業定位之前應該充分準確地認識自己。職業生涯規劃課程的任務之一就是要引導學生進行自我探索，了解自身具有哪些優勢、哪些劣勢，性格如何、愛好是什么等，以進一步明確自己希望提高的方面，幫助學生找準目標、制定規劃，并積極地采取行動。

認識專業的一條有效途徑是了解自己將要從事的工作，了解專業對口的企業情況?？梢栽谡n堂上進行案例分析，課下進行企業調研、參觀學習，或是利用課余時間到企業進行實習。讓在校大學生了解企業是很有必要的，他們每了解一個企業在一定程度上就是了解一個行業，能有效地引導大學生踏上職業之旅，并且可以打造適合企業要求的職業素質。

（二）加強教師隊伍專業化，聘請行業從業者授課

在調查中發現，個案選擇中有多達74.1%傾向于專業教師任教（附表3），可見高校職業生涯規劃課程教師隊伍的建設還是有待加強。現實情況是：這門課程專職教師較少，兼職較多，專業化水平不高。比如筆者所在的學校專職職業生涯就業指導老師有5位，兼職教師10位，專職只占教師總數的三成。師資隊伍力量薄弱、結構不合理以及專業化水平低的現實問題，在很大程度上限制了課程教學效果的釋放和教學效果的提高。

我國特殊的教育體制，使得大學生們經歷初、高中高強度的學習，對外面世界知之甚少，他們普遍缺乏社會經驗、人生閱歷，對自己也缺乏了解，大學的寬松環境又很容易讓他們失去方向，對未來感到迷茫。而職業生涯規劃課程這時候就能起到很好的過渡作用，授課教師利用自身的閱歷、專業、經驗、技巧可以幫助學生完成對自我的探索和對專業、職業發展的認識和準備。

在調查中發現，有近一半的學生期待行業從業者授課。眾所周知，行業從業者具有豐富的經驗、事業也較為成功，可以提供很多有益的人生發展建議，幫助學生更好地找到職業方向，甚至可以幫助學生實現就業。因此，高校在安排該門課程教師時，可以和企業進行合作，邀請企業知名人士到學校擔任職業生涯授課教師，主講職業選擇與定位。此外，對現有師資力量要加強培訓和鍛煉，為教師提供外出學習、掛職鍛煉的機會，讓老師們在理論和實踐上都能常學常新。

由于高校輔導員、班主任與學生交流密切，還要對他們進行職業生涯規劃教育培訓，讓輔導員、班主任通過日常的管理加強對學生的職業生涯意識灌輸，促進學校職業生涯規劃課程的有效開展。

（三）豐富課堂教學形式

在上述調查中，除了傳統的課堂講授外，學生對情景模擬、案例分析、團體活動較為青睞（附表4）。實踐證明，參與式的主動式學習更能提高學習效率。

采用多樣化的教學形式，鼓勵學生參與其中，可以讓職業生涯規劃課的效果更加凸顯。課堂不用局限于老師一個人講，也可以邀請成功校友回課堂上一節關于大學、關于青春的實踐課，分享他們的生涯經驗；邀請成功讀研的同學給學弟學妹們講述求學生活，幫助在校大學生提早做好學歷提升規劃；請用人單位給學生們講述企業的發展狀況和招人用人條件，幫助學生把握準職業方向等。在課堂上還可以采用分組討論、角色扮演、團體輔導、案例分析、情景模擬等不同的教學方式。例如，開展分組討論，把學生們關心的熱點、難點問題拋出來，激發起學生的討論、思考的熱情。還可以組織角色扮演，有人扮演老板、有人扮演經理、有人扮演普通職工，讓學生在不同角色中體驗不同身份的內心世界。團體輔導也是一項重要的生涯教育方式，它能夠促進學生進行有效的自我探索，增強學生的信心，提升學生的能力。還有案例分析、情境模擬，任課教師要充分利用這些不同的形式，讓課堂活躍起來。

需要強調的是，這些豐富多樣的課堂活動需要教師提前策劃，做好把控，及時給予總結評價，引導學生樹立積極向上的人生理念，朝著正確的方向前進。

（四）舉辦職業類、就業類的社團活動、實踐活動

支持學生開展職業生涯類的社團活動，幫助他們積攢社會經驗，促進學生各方面能力提升。鼓勵學生組建職業生涯協會，職業生涯規劃老師擔任指導教師，定期舉辦相關活動。比如組織模擬面試，邀請企業人士擔任評委，讓學生可以在仿真環境下磨礪自信和膽量。組織企業調研活動，利用寒假暑期社會實踐契機，到對口企業進行參觀調研，了解企業運行規則、招人要求，認識自己的不足和進步方向，甚至可以形成學術成果，增進學術研究能力，為學歷提升做準備。參加三下鄉活動，到尋常百姓中，到社區、鄉村中體驗國情、民情、社情，培養時代使命感、責任感。參與志愿服務活動，在做奉獻的同時也是一個很好接觸社會的渠道。參與學校組織的創新創業比賽，在實際歷練中培養創新能力、動手能力、與人處世能力等。同時，學校也要利用自身的智力資源和社會影響力積極地與企業進行合作，為學生的社會實踐、職業發展創設良好的環境。只有校企合作，走產學研結合之路，通過生產和科研的實踐，使學生將學到的理論同實際緊密結合起來，彌補理論知識的不足，才能極大地提高他們的實踐能力和創新能力。

（五）共性教育與個性指導相結合

高校職業生涯規劃課是針對所有大學生的公共基礎課，是面向全體學生的共性教育。但是也要知道，學生不是千人一面，相反，現在的95后甚至00后，敢于表達、個性十足。只有共性教育無法滿足學生發展需求，還要開展個性化教育、一對一咨詢?？梢猿闪ｉT的生涯規劃、就業指導咨詢服務中心，由職業生涯規劃教師擔任咨詢老師，可以聘請企業家、知名校友、就業創業達人擔任兼職咨詢師，為學生提供精準化服務，幫助他們答疑解惑，找準人生目標、做好生涯規劃。

此外，利用好網絡進行個性化指導也是一種趨勢。授課老師們都會有這樣的經歷，學生越來越多地通過網絡聯系老師，詢問一些關于生活、專業、職業、人生等方面的問題。網絡的普及讓這種線上交流變得更加便利，也更具有隱私感，學生普遍都比較容易接受。無論是微信、微博、QQ等，只要運用得當，切實地幫助學生解答心中疑惑，都可以起到很好的效果，促進職業生涯規劃的有效開展。

（六）開發校本課程，促進職業生涯規劃課程的針對性

不同專業學生的職業生涯規劃課程的內容和方向是有區別的，設置合理的課程，有的放矢地對學生進行教育、引導可以起到事半功倍的效果。開發校本課程、院本課程，甚至以專業為基準開發生涯課程是一種很好的選擇。比如，筆者所在的學校是商科學校，而所在的學院是工科學院——機電學院，作為工科生，他們的專業發展、生涯規劃和文科生、商科生差別較大。因此，可以開展調查研究，針對這些工科生的專業發展、生涯方向有針對性地設置課程內容，提升職業生涯規劃的針對性、有效性。

在2019年紀念五四運動100周年大會上，習近平主席說：把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是事關黨和國家前途命運的重大戰略任務，是全黨的共同政治責任。大學生的成長成才、人生發展不僅是個人、家庭的事，更是黨、國家、民族的事。讓廣大青年接受高質量、高效率的大學教育，成長為社會需要的棟梁之才是高等教育的目標所在。而職業生涯規劃課程的開展正是這一目標實現的重要途徑，我們需要從精神上、源頭上把好學生的思想關、就業關、人生關。當然，高校職業生涯規劃課程的有效開展不只是任課老師的事，它牽涉面廣泛，需要動員學校各方面的力量、資源，也需要整個社會環境的支持。