研究生學術英語寫作課程建設
——以石油類高校為例

鄧 林，于艷英，李 娜

(西安石油大學外國語學院，陜西 西安 710065)

學術英語（Academic English）的目的是幫助學習者用英語進行專業知識學習，開展學術研究和交流活動。在“一帶一路”背景下，我國與世界的經濟文化交流日益增多，學術交流也不斷深入，英語已成為我國與世界學術交流的主要語言。英語是全球化時代國際學術交流的通用語言，是國際學術交流的重要手段和載體。任何學者、研究人員只要不想被排除在國際學術社團之外，都不應忽視英語作為國際學術交流的橋梁紐帶作用。

2011年，教育部、財政部頒布《“高等學校創新能力提升計劃”實施方案》，指出應該“發揮高校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效聚集創新要素和資源，構建協同創新的新模式，形成協同創新的新優勢”。作為高校創新能力的一項重要舉措，我國高校越來越多地開展國際化辦學，學生的國際交流、課程的國際共享、教師的國際往來等活動日益增多。而對于人才創新而言，重要的是要培養一批具有國際視野和國際競爭力的科研和專業技術人員。作為科研和專業技術人員后備力量的研究生，要具備在國際學術舞臺上展示自己的科研成果和進行國際學術交流的能力。

石油作為國家的戰略物資，對國民經濟發展和國家安全保障起著至關重要的作用。石油類高校應大力提高石油行業科研人員的學術英語水平，著重培養石油相關專業研究生用英語進行學術交流的能力，幫助他們在高水平國際期刊上發表學術論文，參加國際學術會議，參與國際學術交流。

一、研究背景

我國多數非英語專業研究生用英語進行學術論文寫作仍然存在較大困難，大部分高校并未開設英語學術論文寫作課程，學生對學術論文的語言特征、體裁結構、社會功能和認知模式等缺乏認知，難以用英語進行有效學術交流。如何培養和提高我國非英語專業研究生的英語學術論文寫作能力，幫助其在國際期刊及會議上發表自己的研究成果，與世界同行進行學術交流，融入國際學術社團，已經成為當前學術英語研究亟待解決的問題。

二、學術英語寫作范式

學術英語寫作研究開始于20世紀80年代，是學術用途英語研究的一個重要分支，至今已有50～60年歷史，主要研究對象為學術語篇及相關寫作實踐活動。經過幾十年的發展，該領域研究已經取得豐碩成果，包括學術文本語言分析、需求分析、課程設置等，為教師和學生的教學和學習實踐提供了有益的指導。

盡管學者們關注和研究的主題有所差異，但總體而言，一般是在以下三個范式下開展研究。Tribble（2009、2017）概括了學術英語寫作研究的三類不同范式。

第一類為知識/修辭范式（Intellectual/Rhetorical Paradigm）。20世紀六七十年代，為應對高校擴招，提高大學一年級新生的英語語言能力，美國高校廣泛采用“作文教學法（Composition Studies Approach）”教學。受到“過程寫作法（Process Writing Approach）”的巨大影響，“作文教學法”關注范文的語言形式及各種修辭手段，關注學生根據不同文類逐漸從單句到段落，再到篇章的寫作過程。知識/修辭范式教學法在各類強調寫作能力的教學及公共考試中仍被廣泛采用，如雅思考試。但是，Wingate（2012）認為該范式關注的是各種不同背景及專業學生的通用文本修辭手法，并不適用像英國這樣從開始就分專業學習的高等教育體系。同樣，該范式教學法也難以適應我國研究生階段英語寫作教學的要求。

第二類為社交/體裁范式（Social/Genre Paradigm）。Swales學派和澳大利亞功能語言學派（Systemic-Functional linguistics，SFL）都以特定學術話語社團的文本為中心。Swales學派將學術寫作歸入專業學科課程，主張專業學科研究人員應分析大量特定體裁文本，理清文本結構成分（如科研論文的引言、文獻綜述等）及相關語步，然后再將這些教給學生。SFL學派主張教師和學生共同分析專業學科語料庫文本，歸納特定體裁文本的語言特征及其相應社會功能，構建教學模型，教師扮演著“明顯的干預者”角色。該范式以文本為中心，關注對特定學術社團文本語言特征及結構特征的總結?；隗w裁的學術英語寫作研究和教學適合大學英語后續課程設置的要求，但就教學實踐而言，該范式教學法過分注重對文本的分析，對學生寫作者的關注不足，教學過程中應更加重視給學生提供反饋，以確保學術英語寫作課程的有效性。

第三類為學術素養范式（Academic Literacies Paradigm）。該范式通過人種志研究方法，考察語言學習者如何參與學術英語寫作實踐活動的各個環節，關注語言學習者在不同學術寫作環境中的感受和理解，并據此設計相應的寫作教學方法。該范式包含了對語言使用者視角、身份、權力關系、學術圈內意義構建的研究，為學術英語寫作教學提供了更全面的研究視角和有益的指導，但是一直以來該范式都是基于一種“批判性研究框架（Critical research frame）”，未能形成行之有效的教學方法。

基于以內容為依托（Content-based Instruction）的教學理念，一些高校開始提出以學科為依托（Discipline-based Instruction）的新型教學理念，將專業學科內容納入到高校外語教學內容和教學方法的改革，培養學生外語實踐能力，教學重點從學習語言本身轉移到通過學科知識的學習來習得語言技能。就研究生的學術英語寫作教學和研究而言，應在社交/體裁范式下進行，既要做好學科知識的體裁分析，還應注重給學生提供反饋，確保學術英語寫作課程的有效開展。

基于學科探討學術英語教學的研究并不少見，但主要集中在醫學、經濟學、農學等學科，這些研究為不同學科開展學術英語研究提供了有益的指引。但是有關石油類學術英語寫作的研究并不多見，應對石油類不同體裁文本進行更充分、全面的分析和探討，為石油類學術英語寫作課程建設提供豐富的教學資源。同時，在學術英語寫作課程的教學方法上，應博采眾長，從多維視角開展全方位、立體式學術英語寫作教學。

三、石油類研究生學術英語寫作課程建設

石油類研究生學術英語寫作課程建設是一個系統工程，包括教材編撰、課程教學大綱修訂、教學方法及教學內容、課程評價等。

（一）教材編撰

傳統英語寫作教材一般以通用英語為基礎，主要訓練詞句特征、語法結構、修辭手段、篇章結構，但教材選題過于籠統，難以滿足廣大學生的個體需求，并且教材形式單一。因此，基于學科內容開發學術英語寫作課程教材是研究生寫作課程建設的必要條件。當然，教材編撰不可不切實際地求大求全，無需也不太可能覆蓋所有學科門類，各高校應根據實際情況有步驟、分階段進行。以西安石油大學這樣專業特色鮮明的高等院校來講，開發石油類學術英語寫作教材是必不可少的，這樣才能體現和滿足“學習者需求”。建立小型“石油類研究生學術英語寫作語料庫”，收錄石油類英語學術期刊學術論文、石油類學生各類英語論文，如畢業論文摘要、引言、文獻綜述等，基于學科語料庫進行教材開發。

（二）課程教學大綱修訂

教學大綱指學校每門學科的教學綱要，包括該課程的教學目的、任務、教學內容、教學進度以及教學法上的基本要求。教學大綱是教師開展課程教學的重要依據，也是檢驗學生學業成績和評價教師教學質量的重要標準。教學大綱的修訂應視各高校的具體情況而定，對于石油類高等院校而言，應在研究生英語教學中分配一定學時的教學用于石油類學術英語寫作教學，切實滿足學生實際學業需求。

（三）教學方法及教學內容

Badger和White（2000）提出過程體裁教學法（process genre approach），該教學法綜合了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優點。既強調寫作過程，分析范文語言特點（詞、句、語篇）、注重寫作技巧，又認可寫作活動受特定社會情境（話語范圍、談話人關系、話語方式等）制約，為特定目的服務。教師幫助學生識別不同體裁文章的交際目的及相應語境因素，引導學生總結不同體裁的詞匯、語法、文章結構、語步等特點，將其運用到具體寫作中，并進行修改反饋，最后成文。

圖1 “修辭意識提升”模型

這與Swales等人的觀點是一致的。Swales和Feak（2012）認為“修辭意識提升（Rhetorical Consciousness Raising）”模型(如圖1所示)可以幫助專業學科的學生有效提高學術英語寫作能力，它包含4個必要元素：分析（Analysis）、意識（Awareness）、習得（Acquisition）、掌握（Achievement）。這一模型體現了學生有效利用專業目標文獻進行學術寫作的完整過程，教師與學生共同分析不同體裁文類的詞匯、語法、文章結構特點，培養學生體裁意識，對學生寫作內容進行修改、反饋，最終幫助學生習得、掌握學術論文寫作技巧。

石油類高校及開設石油相關專業的高?？筛鶕斑^程體裁法”分階段進行研究生英語教學改革，開設“石油類學術英語寫作課程”。課程第一階段主要進行基礎學術寫作技能訓練，如避免剽竊、轉述、石油類學術英語語言特征分析、語步分析等，教師幫助學生識別學術交際語境；第二階段開始進行不同體裁文類寫作，如石油類英語學術論文摘要、文獻綜述、書評、會議提綱寫作等。本階段的寫作技能訓練應至少包含擬稿、反饋、修改等3個步驟。教師和學生共同分析石油類不同體裁文類的詞匯、語法、語步等特點，并對學生寫作內容進行修改、反饋，最終幫助學生習得、掌握石油類學術論文寫作技巧。

與教學方法密不可分的是教學內容，在科學的教學方法的基礎上還應設計合適的教學內容。參考MICUSP（Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers） 所收集16個學科門類7種不同體裁學生論文的分類，結合我國各高校實際情況，石油類學術英語寫作教學內容的設置也應分階段進行。教學內容可以從石油類學術論文摘要分析和寫作開始，這是我國學生當前最迫切的需求。即使不是所有的研究生都需要發表國際期刊論文，但是幾乎所有研究生畢業論文都要求有英文摘要。在此基礎上，廣泛開展學生需求分析及社會需求分析，選擇性地將英語學術論文文獻綜述、學術論文英文開題報告、國際會議論文提綱及陳述等納入到石油類研究生學術英語寫作課程中來。

（四）課程評價

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施在何種程度上實現了教育目的，以判定課程效果，并據此做出相應改進措施。作為推動課程改革和發展的重要手段，課程評價不能僅僅憑借評價者的主觀感受，是需要采用系統的方法，收集豐富的證據，讓事實說話。傳統的總結性評價已難以適應當前現代化課程教學及評價的要求，應采用更加立體、多樣、多元的評價方法，發揮評價的審核和發展功能，提高教學質量。

早在1997年，Hirvela就提出對帶有學科特性的學術英語寫作課程，可以建立“學科檔案袋”，幫助教學及對教學進行評價。電子檔案袋將學生作文的收集和評價轉移到網絡和計算機上進行，具有強大的學習過程記錄功能，可以對整個學習過程實施教學評價。建立“學科電子檔案袋”并將其用于石油類學術論文寫作課程評價，可以幫助教師和學生高效地實現教學中的各個評價環節。通過“石油類研究生學術論文寫作”課程“學科電子檔案袋”的建立，語言教師可以更全面深入地了解石油類研究生學術話語特征，對每個學生在學習活動中各個環節的表現進行綜合評價，學生也可隨時對學術英語寫作的各個環節進行回顧、反思和總結，提高學術英語寫作的熱情和學術自信。

石油類高校應積極推進石油類學術英語寫作課程建設。根據本校實際情況修訂課程教學大綱，以學科為依托，建立小型“石油類研究生學術英語寫作語料”，并在此基礎上編寫基于學科的學術英語寫作教材。采用“過程體裁教學法”，教師與學生共同分析石油類學術英語語言特征、語步特征等，識別學術交際語境，并對學生寫作內容進行修改、反饋，最終幫助學生習得、掌握石油類學術論文寫作技巧。同時，還應采用包括“學科電子檔案袋”在內的多元評價方法對課程進行評價，切實提高石油類研究生學術英語寫作水平，提高教學質量。