運用主題圖賦能高中英語深度閱讀的策略

摘 要：與語篇主題相關的插圖被稱為主題圖，對主題圖的有效運用能夠賦能高中英語深度閱讀。本文主要探討在基于英語學習活動觀開展的學習理解、應用實踐、遷移創新三類學習活動中，所采用的三種不同的看圖策略，即“獲取圖面信息，實現深度理解”“挖掘圖后線索，進行思維深度加工；創設圖外情境，開展深度輸出”。這些策略能夠幫助學生充分閱讀，全面理解文本，提升思維能力，解決實際生活問題，促成知識向能力、能力向素養的轉化，最終賦能深度閱讀，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：主題圖；看圖策略；深度閱讀

作者簡介：林紅，福州第十中學。

一、引言

美國教育心理學家布魯姆根據認知目標的六個層次將學習分為淺層學習和深度學習。深度學習是指學生全身心投入教學活動，實現有意義的學習的過程。閱讀教學中的深度學習即深度閱讀。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語學習活動觀是培養英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要途徑，包括學習理解、應用實踐、遷移創新三類學習活動。

與語篇主題相關的插圖被稱為主題圖。新課標在原有聽、說、讀、寫四大語言技能的基礎上新增“看”的技能，專指觀察語篇中的文字、圖片、音頻和視頻等信息，以輔助意義理解。人教版高中英語教材中的閱讀語篇配有豐富的主題圖，若能充分運用，則有助于全面激活學生思維，幫助其深度理解文本，實現能力提升。因此，在高中英語閱讀教學中，重視對主題圖的運用有著積極意義。

二、主題圖的價值與現狀

根據認知神經科學理論，人的左腦擅長理解文字，右腦則精于解讀圖像。因此，如果閱讀時輔以主題圖，實現圖文并用，可極大地發揮大腦潛能，使得對文本內涵的理解、加工和輸出取得最佳效果。同時，主題圖的運用在一定程度上增加了語言輸入的生動性。美國語言學家克拉申指出，真實生動的輸入有助于學生語言輸出能力的提升，也有利于學生習得語言。

人教版高中英語教材配有大量主題圖，直觀具像，聚焦單元話題，蘊含思維元素，符合學生認知水平，可有效激發學生的閱讀興趣，使學生進入深度閱讀狀態，獲得良好的語言學習體驗。主題圖是深度閱讀的有效輔助途徑，可以影響閱讀教學的效率。

然而目前許多教師受制于高中英語閱讀課堂時間的有限性，沒有重視主題圖，缺乏看圖意識，用圖率低。部分教師嘗試使用主題圖，但大多是在課堂導入階段，簡單地指導學生根據畫面表層信息進行文本內容的預測來引出話題，較少深度挖掘圖后隱藏信息，缺乏超越圖像鏈接生活的嘗試，這樣使得主題圖價值沒有得到充分發揮。因此，筆者嘗試將看圖融入英語學習活動的每個步驟中，以圖促思，幫助學生深入理解文本內容，深度加工內化所學，并解決實際問題以深度輸出，最終實現深度閱讀。

三、運用主題圖賦能高中英語深度閱讀的策略

筆者嘗試在基于英語學習活動觀開展的學習理解、應用實踐、遷移創新三類學習活動中，采用與之相應的三種不同的看圖策略，實現對文本的深度理解、深度加工、深度輸出，實現深度閱讀，促成主題圖賦能深度閱讀。

（一）獲取圖面信息，在學習理解類活動中實現深度理解

要實現深度閱讀，學生需調動已有經驗，將當下學習內容與已有經驗建立關聯。在學習理解類活動中，教師引導學生觀察捕捉畫面細節，調動已有經驗，將新知與舊知相整合，激發學生的學習動機，為學生進入深度閱讀狀態作鋪墊。

以人教版高中英語必修第一冊第二單元為例。單元標題為“Travelling around”，話題是“旅行”。Reading and Thinking部分的閱讀語篇“Travel Peru”的閱讀語篇由兩個不同類別的文體組成：一為秘魯的歷史地理簡介，配有秘魯地圖（見圖5）；二是旅游宣傳冊，旨在推薦四條經典秘魯旅游路線（見圖1-4）。這部分內容由小標題、配圖和正文構成，畫面精美，內容簡練。

學習理解類活動中，教師可以先指導學生瀏覽四張經典秘魯風光圖，引導學生捕捉畫面細節并描述圖片，然后引導猜測地點引出旅游話題；接著通過獲取畫面信息得出話題中心——秘魯，再呈現秘魯地圖，讓學生進一步探討秘魯的歷史地理概況。

1.Please describe these four pictures，and tell where it is.

2.Would you like to travel to these places？

3.What other information can we find about" Peru？

4.what kind of geographic information can you get from the map？

5.What else do you know about this country？

在學習理解類活動中，教師引導學生觀察主題圖的細節來獲取信息，同步激活學生的已有經驗，使學生從宏觀和微觀兩個維度構建秘魯旅游的結構性知識。這樣可迅速激發學生的興趣，使其對文本展開深度閱讀。

（二）挖掘圖后線索，在應用實踐類活動中進行思維深度加工

高階思維是深度閱讀的核心特征，深度閱讀要求學習者在思辨中加深對深層知識和復雜概念的理解。在應用實踐類活動中，教師引導學生深入挖掘主題圖的隱藏信息，培養學生的分析、判斷及思辨能力；同時讓學生通過小組活動分享交流，內化知識，領悟作者寫作目的，生成觀點，完成對信息的深度加工。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊第三單元為例，該單元以“環保”為主題，Reading and Thinking部分的閱讀語篇“Climate change requires the World's attention”依次介紹了全球氣候變化的表現、原因、后果及措施，讓學生認識到人類活動對氣候的影響，學會采取措施減少碳排放，培養學生的全球視野和責任擔當。單元首頁有冰川融化圖，Reading and Thinking部分有歷年全球氣溫變化坐標圖和北極熊圖，練習部分配有溫室效應圖。

應用實踐類活動中，教師先引導學生觀察北極熊圖（見圖6），引導學生探討北極熊的死因，之后展示冰川融化圖（見圖7）引出北極熊死亡背后的環境因素，再引導學生思考冰川融化背后的全球變暖現象，適時呈現全球氣溫變化坐標圖（見圖8）和溫室效應圖（見圖9）來解釋溫度變化的原理，借此進一步探討氣候變化的嚴重影響以及應對措施。

1.What happened to the polar bear in the picture ？And what might be the cause of its death？

2.What happened to the glaciers in the picture ？ What does the author want to imply us？

3.How did the temperature change over the years in the graph？And why？

4.What effects may it have on the Earth if Arctic becomes warmer？

5.How does the greenhouse effect work？

6.What are the consequences of high greenhouse gas emissions？

7.What do these events remind us of ？

8.what is the author's purpose of writing this text？

在應用實踐類活動中，教師引導學生對主題圖背后的信息進行挖掘，呈現出閱讀文本的篇章結構和深刻內涵，使學生領悟作者的寫作意圖，最終引發學生對人類活動與氣候變化之間關系及個人在氣候變化中承擔的責任進行深度思考，完成對知識的深度加工。

（三）創設圖外情境，在遷移創新類活動中開展深度輸出

要使學生進行深度閱讀，教師要為學生創設真實情境，給學生提供解決真實問題的機會，促進學生對知識的內化和綜合應用。深度閱讀的終極目標是讓學生學以致用，提高學生解決實際生活問題的能力。在遷移創新類活動中，教師可以穿越到主題圖外進行生活情境創設，引導學生展開實際操作，體驗生活問題如何解決，促成知識向能力、能力向素養的轉化。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第五單元為例。該單元標題為“First aid”Reading for Writing部分的主題為“急救”，內容涉及安全常識與自我保護。語篇講述了名叫Chen Wei的高中生運用海姆立克急救法救人的故事。語篇不僅敘述了其救人的故事，還同步介紹了該急救法的歷史和操作方法，配有三幅展示海姆立克急救法操作過程的圖片（見圖10-12），形象生動，通俗易懂。

在學生完成文本理解后，教師為學生創設實際生活情境，使學生將課堂所學付諸實際解決問題。因此本節課的遷移創新類活動中，學生要重溫三幅展示海姆立克急救法操作過程的圖片，將圖片內容遷移到現實生活情境當中，進行角色扮演，親身體驗海姆立克急救法的實際操作。通過沉浸式體驗，從虛擬到現實，從概念到操作，完成深度輸出，實現深度閱讀。

四、結語

主題圖的運用促進了學生的深度閱讀。在基于英語學習活動觀開展的不同類型的學習活動中，對主題圖的運用由淺層走向深層，由單向走向多維，由書本走向生活，讓學生全身心參與、浸潤式體驗，有效發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，讓高中英語閱讀豐富而有意義。深層次、多維度、跨時空的主題圖看圖策略，有助于引發學生深層次感知，使學生獲得結構化知識，發展學生的思維品質，提升學生解決問題的能力，最終促成學生深度閱讀，使學生的英語學科核心素養有效提升。

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