《汽車識圖》課程信息化教學模式研究

荊州職業技術學院 蕭志鈺

1 《汽車識圖》課程教學現狀分析

目前《汽車識圖》課程大多是《機械制圖》的“壓縮”版本，沒有突出汽車專業的教學特點。《汽車識圖》教學內容和教學方法與《機械制圖》相似，主要以傳統的講授法為主，信息化和智能技術在課程教學中應用少，存在教學內容多，與專業關聯度小，學生學習興趣不高，識圖能力形成緩慢等問題，呈現出低效教學的狀態，不利于汽車類專業的人才培養。

《汽車識圖》教學效果不佳，一方面是由于教材內容陳舊，教學案例以機械類典型案例為主，與汽車專業知識脫節，達不到專業基礎課程與專業核心課程的融會貫通；另一方面，《汽車識圖》教學方法仍以傳統講授法為主，嵌入汽車專業元素的信息化教學資源缺乏，課堂枯燥無味。同時，高職學生學習基礎相對薄弱，學習目標不明確，缺乏學習興趣，接受新知識能力反應較慢，碰到難懂、難學、深奧的課程就產生厭學、畏學的情緒。這種現狀造成了《汽車識圖》課程教學普遍沒有達到理想的教學效果，降低了學生對后續專業核心課程、專業拓展課程的學習興趣和積極性。

2 基于“三維目標”的信息化教學設計

按照“以行業需求定標準，以企業需求定內容，以學生需求定教法，以社會需求育人才”的課程建設方針，在《汽車識圖》課程教學中充分運用信息化技術，使學生形成勝任工作的基本素質和能力（工作維度目標）、形成良好的社會交流溝通能力與素質（社會維度目標）、養成人格上獨立并始終保持積極上進的心態（自我維度目標）的“三維目標”，激發學生學習的內在動力和內在需求，實現課程的高效教學，《汽車識圖》課程建設框架如圖1所示。

2.2 建設具有汽車專業特色的《汽車識圖》信息化課程資源

（1）創建《汽車識圖》全方位、立體化的課程資源。《汽車識圖》課程的主要特點是合理利用視圖及表達方法展示各種零部件的形體結構，介紹有關國家標準。教師可以利用VR、AR等信息化技術開發《汽車識圖》信息化課程資源，通過多種手段和方法制作汽車零部件、汽車檢修工具等三維立體模型，將學習內容可視化、立體化、體驗化，將抽象的概念、結構通過立體的模型展現，讓學生更容易去理解。

圖1 《汽車識圖》課程建設框架

遵循“專業特色，師生共建、以用促改”的原則，開發、重構和完善《汽車識圖》課程資源，包括教學設計、課程標準、授課計劃、汽車零部件模型、電子教材、習題庫、PPT課件、學習案例、課程內容、實訓指導書、微課、動畫等資源。課程資源的開發與重構要從學生的視角來看待教學過程，要努力尋找學生的興趣和專業學習的契合點，力求開發和重構出來的《汽車識圖》課程資源是“學生化”的課程資源，提升學生的學習興趣，使學生自覺主動地融入學習，真正實現學以致用。

（2）《汽車識圖》新形態教材建設。教材是課程教學的重要載體，是實現高效、高質量課堂教學的關鍵因素。傳統的《汽車識圖》教材內容以平面文字或圖片為主，呈現形式單調，難以實現師生之間的實時互動，難以提高學生的學習興趣。《汽車識圖》新形態教材建設要根據行業現狀，重構知識體系和內容，結合紙質教材內容體系完整的特點，融合多樣化和個性化的數字教學資源。將紙質教材和配套的數字教學資源進行系統設計，從學生的角度對教材中的重點、難點和技能點等進行科學、合理地取舍，提煉并配置必要的數字教學資源。充分融合課程公告、微課視頻、電子教案、虛擬仿真三維模型、典型例題、解題指導、階段測試等數字資源，嵌入重要知識點或技能點的二維碼，制作以知識點為單元的微課，通過反復觀看視頻可幫助學生加深對知識點的理解和掌握。微課中，通過旋轉、翻轉、剖切三維模型，實現對零件的多角度、全方位展示。這種直觀、形象的學習方式，可以幫助學生建立空間概念，提高形象思維能力和空間想象能力。結合傳統紙質教材的閱讀體驗和信息化課程資源的互動性特點，這種新型的教材形式改變了學生的學習方式，把枯燥單調的學習過程變得生動有趣，學生學習興趣和熱情大大提升，有助于實現《汽車識圖》高效教學。

2.2 依托信息化平臺創新課堂教學方法

伴隨著互聯網技術和信息化技術的飛速發展，三維模型開發軟件技術、多媒體技術課件開發等信息化資源融入職業教育中，運用多功能網絡教學平臺進行教學，可以使《汽車識圖》教學過程延伸到課前、課堂、課后，使課程教學變得更加生動直接、高效高質。課前，利用網絡教學平臺發布項目式、模塊化的預習任務，學生通過學習PPT課件等資源，做好預習筆記、問答、糾錯和討論等；教師后臺分析和總結學生在預習階段出現的主要問題，對重點和難點進行記錄和梳理，針對學生存在的具體問題，進行個性化的教學設計；在課堂教學過程中，通過三維數字軟件技術和多媒體技術，結合課程內容的重點、難點及技能點，設置形式多樣的教學活動，激發學生求知欲和學習興趣，通過具體、直觀的汽車零部件或工具模型，展現《汽車識圖》的各部分授課內容，使學生一看便知、一練就會；課后，教師組織學生完成拓展任務，并在網絡教學平臺進行討論、思考、評價和總結，根據學生完成情況進行分析歸納，結合授課內容安排課內外實操學時，達到理實一體、虛實結合、做中學、學中做，實現課程教學目標。

2.3 教師信息化教學能力培養

教師是課堂教學活動的組織者、引導者和實施者，教師對于信息化教學的態度和教師的信息化教學能力直接影響其信息化課堂教學的開展情況。近幾年，高職院校普遍關注信息化教學，并要求教師不斷提升信息化教學能力。可以說，大部分教師都具備了信息技術的應用能力，但信息化教學設計能力和實施能力還比較欠缺，從而影響了課堂教學的效果和質量。要使《汽車識圖》課程實現高效教學，就必須強化教師的“學習者”角色，提升教師信息化教學能力。一方面，教師要不斷學習和更新自身知識，包括信息化技術應用知識和教育教學理論知識，多看優質教學案例、書籍，學習和借鑒專家、名師的教學設計和實施經驗，改進自己的課堂教學效果，并對已有的信息化資源進行解構和重構，實現自身課程教學的再創造，改善自己的信息化教學設計。另一方面，教師要主動強化教學素材搜集與加工處理能力，在多媒體課件中，聲音、圖片、動畫等各種類型的數字資源是吸引學生的關鍵資源，對于激發學生的學習興趣起到非常重要的作用，因此，應掌握下載、動畫制作、視頻剪輯等工具軟件的使用，制作生動的課程資源。

最后要大力開展各類型、各層次的教師信息化教學能力培訓，培訓是提升教師信息化教學能力的有效途徑。可以依據當前高職教師信息化教學能力發展現狀，聘請校內專家，結合現有的師資培訓資源，開展以信息技術教學理論等為主的多類型、多層次培訓；組織知名專家進入高職院校開展以專題講座、學術報告為主要形式的專題培訓；組織部分骨干教師、專業帶頭人等到其他院校參加各類培訓、交流等。

3 結語

在“互聯網+”飛速發展的新時代，教師應主動適應時代賦予職業教育的新內涵，科學合理地運用信息化技術，改革《汽車識圖》的教學模式，鼓勵教師和學生運用信息技術進行高效教學和高效學習，為實現《汽車識圖》教與學的高效性插上騰飛的翅膀。