基于信息化的《電控發動機構造與維修》課程設計

慶陽職業技術學院 高志強

《電控發動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修技術專業的核心課程，作為承前啟后的課程。前期銜接《發動機機械構造》與《汽車電工電子》，后期連接《全車故障診斷與維修》等課程，課程的教學直接影響學生整體專業能力的培養。為了提高《電控發動機構造與維修》課程教學效果，筆者將課程按照企業真實工作項目進行改造，吸收“五階”教學法內涵，借助信息化教學手段，使課程的授課方式、考核模式、授課過程等從源頭上進行變革，力求達到“能實戰、會思考、立場穩、素質高”的高職汽車檢測與維修專業人才培養目標。

1 《電控發動機構造與維修》課程的整體設計思路

在課程設計初始，筆者對慶陽市19家4S店的機電維修崗位核心能力需求進行了調研分析，按照《汽車維護、檢測、診斷技術規范》（GB/T 18344—2016）的技術規范，結合慶陽職業技術學院汽車檢測與維修技術人才培養方案與教育部《中等職業學校德育大綱》要求，在尊重學生認知規律與專業邏輯的基礎上，將信息化教學（線上教學）與企業工作項目（線下教學）有機結合，讓理論知識的傳輸與工作經驗的獲取融為一體，使演示項目主導拓展項目訓練，形成線上+線下、理論+實踐、演示+拓展的三位一體模式，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，完成人才培養目標。

2 《電控發動機構造與維修》課程的主項目設計

主項目設計以信息化為背景充分再現一汽大眾慶陽4S店日常工作內容，同時根據慶陽職業技術學院校內實訓設備配置情況及17級汽車檢測與維修專業學生的基礎進行微調，以5個主項目為牽引，帶動16個子項目，具體實施見表1所列，保證學生在校內實訓室的授課內容、授課環境、授課方式與企業車間的工作內容、工作環境、工作方式基本一致，力求將學生的理論知識儲備、實踐技能操作合二為一，達到由間接工作經驗向直接工作經驗的過度，最終使學生具備職業生涯發展所具備的專業素質。

表1 《電控發動機構造與維修》課程項目實施內容

續表1

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3 《電控發動機構造與維修》課程的子項目設計

課前，利用目前流行的社交軟件（如微信APP、抖音APP等）和虛擬實訓教學軟件，將教師事先準備的專業論文、拍攝的實踐操作過程、授課注意事項等信息上傳至軟件供學生觀看，旨在強化學生課前理論知識儲備和間接工作經驗獲取，減少線下教學難度和內容，提升線下教學質量。授課環節中，教師與學生首先以角色扮演法模擬4S店日常故障車輛維修流程，從視覺到情感激發學生學習興趣；由于課前的線上教學已經提前展開理論知識儲備環節，所以授課內容變成剩余信息檢索，教師以講解原理和布置信息檢索任務（借助互聯網+社交軟件+維修手冊檢索信息）的形式為實踐操作環節儲備理論基礎。演示操作環節中，教師在現場再次演示線上視頻中故障車輛的檢修過程，加深學生記憶，同時借助社交軟件和虛擬實訓教學軟件等進行任務發布。拓展環節中，學生以小組為單位根據工作計劃借助社交軟件和虛擬實訓教學軟件模仿教師所演示的排故過程。總結評價環節中，教師通過學生工作匯報、組內自評、小組互評等方式對學生的綜合學習活動進行最終評價，并串講理論知識與實踐操作要領，最后再次借助信息化手段發布課后作業。以邁騰BL7車空氣流量傳感器故障為例，筆者進行了教學設計見表2所列。

4 實施效果

為準確評價本次課程整體設計實施過程中線上、線下各個階段教學效果。筆者以慶陽職業技術學院17汽車檢測與維修技術2班為樣本，對涉及本課程的抖音APP（視頻查閱、評論）、微信APP（文章閱讀、評論）、工單填寫（字跡工整、準確詳實）、課后作業完成情況（提交時間、完整度）、課程中團隊表現（個人評分）、考勤等6個關鍵要素進行全員評價。

由于90后學生對微信APP、抖音APP等社交軟件的熟練使用，關注線上教學中的文字、圖片、視頻內容時間長，使得大部分學生逐漸改掉利用社交軟件等進行交友、聊天、購物、打游戲的不良習慣，轉而將精力集中在APP所上傳的理論知識的講解及實踐操作視頻上，學生單項成績、及格率、良好率、出勤率等明顯好于傳統教學成績。學生在線上對理論知識、間接工作經驗、職業素養、思想品德的掌握與了解，使教師的線下教學較傳統教學更輕松，學生成績提高明顯，教師的教學目標完成率高。從教師自身而言，通過信息化背景下的課程整體設計與實施，學校教學資源得到了最大限度的開發，為教師探索新的教學理念與教學手段提供了很大的幫助。

5 教學改進措施

（1）提升線上與線下教學的緊密性。充分借助信息化技術，將線下實物與社交軟件、虛擬實訓教學軟件等緊密結合，使線上教學的理論知識、間接工作經驗傳輸與線下實物演示無縫對接，力爭將教師自己發表的論文及學生拍攝的排故視頻作為第一參考資料提供給學生，激發學生的學習熱情，提升學生的參與度和滿意度。

表2 邁騰BL7車空氣流量傳感器故障檢修教學設計流程

續表2

（2）細化線上教學的考核方式。基于信息化的項目教學雖然能解決學生參與度、激發學習興趣、提升教學質量、優化教育資源的運用等。但在實施過程中也存在一些問題，如監管難、線上知識容量大、內容繁雜、正確性辨別難、健康性系數不高等問題。解決這些問題的根源在于細化線上教學的考核方式，特別是對社交軟件中學習內容的評論字數、點贊時間、關注數量、轉載次數、閱讀時長等內容進行細化管理，提升線上教學的針對性，讓學生在線上知識中能攝取有助于提升線下教學成績的內容。

（3）優化線下教學環節。線上教學是為線下教學提供理論知識儲備和部分間接工作經驗，線下教學可以驗證和提升線上教學的成果，因此在線下教學過程中要嚴格按照線上教學所提供的理論依據來逐一開展每一個環節，教師在教學重難點把握和突破、理論知識講解深度、訓練項目的時長、課后作業的布置難易度等環節要進一步對接線上教學，方能實現線下與線上的無縫對接。

基于信息化的教學改革是目前汽車職業教育改革的熱門課題，手段實現也多樣化。其中沿海地區由于經濟條件好，信息化普及率高、師資雄厚，專業信息化平臺兼容性廣等開展此項工作相對容易。中西部地區，特別是隴東地區高校由于師資相對薄弱、基于信息化的教學改革剛剛起步，教師需要根據自身專業素養、學校師資配置、學校信息化普及率等因地制宜的開展課程信息化設計，切不可脫離實際情況進行拔高設計，導致設計目標與預期效果不符。