基于SPOC模式的混合式教學實踐與思考

張青

摘 要：在信息化教學普及的高等職業教育背景下，汽車維修專業教學面臨機遇與挑戰，為實現“學生主體、教師主導”的教學理念，在“汽車電控發動機構造與維修”課程中嘗試了基于SPOC模式的混合式教學模式的實踐，本文分析了教學過程和教學效果，并進行了思考。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;教學實踐

江蘇聯合職業技術學院武進分院在“汽車電控發動機構造與維修”課程中嘗試基于SPOC模式的混合式教學模式，使汽車維修教學適應學生學習的自主化、網絡化、個性化，以提高教學效果。與傳統教學相比較，基于SPOC的混合教學融合了實體課堂與在線教育，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教育的不足，通過線上線下學習的結合，實現了學生之間、師生之間、學生和內容的有機交互，提高了學生的學習興趣，拓展延伸了學習的時間和空間。

一、混合式教學模式的實踐分析

（一）教學設計思路

課程面對的是高職三年級學生，學生具有一定的基礎，同時學生喜歡玩手機，能夠接受網絡教學，但是此前未接觸過混合式教學，教師需要在自主學習階段引導和監督，以保障學習的有效性。

根據學習金字塔理論，聽講、示范演示等被動式學習的學習效果較差，小組討論、做中學、教別人等主動式學習具有較好的學習效果。因此，在本課程的混合式教學中，突出“學生主體、教師主導”的定位，積極采用“小組學習”“教學做結合”“教別人”等多種主動教學方式，以提升學習效果。在導入環節通過實例聯系生活，明確主題，激發學生學習興趣;在實操環節引導學生自主探索，在做中學鞏固理論知識;通過測評環節，引導學生正確評價，修正不足;在提升環節引導學生遷移拓展，提升學習效果。

（二）教學實踐過程

在混合式教學中，將翻轉課堂分為課前、課中、課后三個主要階段。

課前：學生在課前自主學習階段有效的學習，是課中實踐研討、課后拓展提升的保障。筆者制定了學習任務包來引導學生自主學習，任務包包括“學習任務單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試”等內容。筆者通過學生的論壇討論、作業測試來實現對學生自主學習的完成度和有效度的檢查、督促和評估。

課中：在課堂的實踐操作環節，教師在導學階段結合學生線上自學的情況，就難點、重點和易錯點進行深入講解，指導學生以小組協作的方式進行深度交流討論，并根據重難點來設計任務。學生以任務為驅動，通過任務分解、制定計劃、人員分工、分組操作、視頻展示、小組互評、教師評價等方式實現知識的內化。課堂實操環節需要集中解決課前自主學習階段的問題，通過做中學的方式，將知識內化、提升。

課后：在課后環節需要完成兩項任務。學生以小組學習的方式完成拓展練習，實現知識的外向遷移，并提交作業讓教師掌握學習情況。教師需要完成學生評價工作，分為過程性評價和總結性評價，其中以過程性評價為主，占總分的60%。過程性評價主要包括自主學習階段的完成情況、出勤率和課堂表現。總結性評價以實操考試、理論考試的形式進行。

在教學過程中，教師根據過程性評價實時了解學生的學習進度和對知識的掌握情況，調整教學進度，改進教學方法，以達到最優的教學效果。

（三）教學效果分析

通過把手機等通訊設備加入到教學過程中，學生參與教學的熱情得到了激發。不論在課內還是課外，學生都可以通過SPOC平臺進行網絡學習，讓碎片化時間得到了充分運用，突破了課堂的限制，延伸了學習時間。同時，對于接受能力較差的學生，他們可以反復觀看視頻等教學資源，提升了學習效果。通過混合式學習的方式，學生的自主學習能力，團隊合作能力得到了鍛煉，提升了綜合素質。通過問卷調查，參與教學實驗的兩個班級（共56人），有53名學生愿意繼續實行混合式教學，占比達94.64%。

二、總結與思考

通過教學實踐發現，基于SPOC的混合式教學模式能較好地適用于高職類汽車維修專業。在本課程的教學中，開展混合式教學大大提升了學生的學習效果，尤其是在課堂教學環節有效的實現了“教學做合一”“做中學、學中做”的教學理念，培養了學生“自主學習、自我提高”的學習習慣，鍛煉了學生多方面的能力，為學生的終生學習奠定了良好的基礎。

考慮到學生的差異性，為了確保課程實施的效果，在教學過程中需要進行有效的考核。考核要兼顧線上線下，注重態度、過程、知識點、能力培養等方面，從而督促學生更好的進行主動學習。

開展混合式教學，教師需要根據教學內容制作微視頻、PPT、試題庫等多種教學資源，任務量非常巨大，此時，教學團隊的作用就尤為顯著。因此，組建一個合理高效的教學團隊，對于混合式教學的有效開展非常關鍵。教學團隊可以包括高水平的高級講師、講師，經驗豐富的維修技師等，一個團隊負責一門課程，合理分工，如此才能有效的推進混合式教學的開展。

參考文獻

[1] 陳堯妃，陳煥通.基于SPOC的混合式教學研究與探索[J].教育教學研究，2019（7）：135-136.

[2] 劉綻.基于SPOC翻轉課堂高職旅游英語教學模式的實踐與反思[J].智庫時代，2019（18）：220-221.