淺談培智唱游課堂的生活化教學

馬麗萍

摘 要：智唱游課堂的生活化教學，不僅能夠充分挖掘生活中的素材，還可以通過模擬生活情境來吸引學生的學習注意力，以不同形式達到不同的教學效果，最終推動智唱游教學形式的多樣化。本文就如何實現智唱游教學課堂生活化進行探討。

關鍵詞：培智唱游課堂;生活化;教學

一、模擬生活情景

智唱游課堂教學是在培養學生自理能力，教導學生音樂知識的基礎之上培養學生的學習情感，進一步引導學生樹立音樂信心，這也是相關教師在教學過程中值得探討的問題。在教學的過程當中，教師可以通過模擬生活情境，從而創設良好的學習環境，在教學的過程當中，應當轉變教師的角色，以學生為主體，加強師生之間的溝通，與學生一起做游戲，一起參與活動。在此過程中，也可以引導學生將音樂知識與生活經驗兩者相結合，盡量挖掘學生內心深處的情感體驗。同時，應當關注不同學生之間的個體差異，通過從熟悉的生活情景出發，能夠激發學生的學習音樂的興趣以及熱情。

二、結合生活經驗

智唱游課堂主要是針對智力障礙的學生進行教學的重要形式。它包括歌唱表演、律動、游戲等，對于彌補學生智力缺陷具有十分重要的作用。由于智障兒童在思維成長的過程當中始終是停留在較為直觀形象的階段，因此智障兒童的語言表達能力以及理解能力比較差，只能運用日常生活中常見的事物進行探索，因此在進行智唱游課堂教學的過程當中，教師應當結合生活經驗，采取音樂與律動兩者相結合的方式進行教學[1]。例如：在教學《洗手歌》這節課時，由于洗手是每位學生天天要做的事情，因此教師在引導學生聆聽歌曲之后，可以通過教學生學習洗手的方式，幫助學生理解音樂素材，與此同時，也可以讓學生在洗手完之后比一下誰洗得最干凈來吸引學生們的學習興趣。教師可以根據教材內容編寫洗手動作，讓學生一邊跟著音樂的律動，一邊學唱這首歌曲，這種唱歌與律動兩者相結合的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的生活經驗，從而提高學生的身體協調性。

三、挖掘生活素材

智障學生不僅用腦能力比較差，動手能力也有所欠缺，因此，在教學的過程當中，教師應當培養學生的動手能力以及動腦能力，在教學完一首歌曲之后，教師可以引導學生通過動手來尋找一些生活中的舊物品，將物品改造成為打擊樂器，從而吸引學生的學習注意力。例如：在教學《兒童圓舞曲》這首歌時，教師可以引導學生利用課余時間尋找能夠發生的舊物品，通過自制打擊樂器，從而為這首歌進行伴奏，這樣一來能夠激發學生動手過程中的自豪感，學生在這種課堂氛圍之下十分認真，通過這次簡單樂器自制，培養了學生的創造能力，也鍛煉了學生的創造性思維，通過將音樂創造活動應用于教學實踐之中，在生活中挖掘教學的素材并融入課堂教學，不僅能夠使得智唱游課堂更加生活化，也能夠引導學生在學習的過程當中累積生活經驗，享受音樂帶來的美感[2]。

四、豐富教學內容

隨著新課改的進一步深入，智唱游課堂教學的過程當中理念也發生了很大變化，教師不僅僅是為了教學而教學，學生也不僅僅是為了學習而學習，智唱游課堂并不是獨立的，它是可以將音樂與其他學科相結合，從而進行綜合教學。例如：教師在教學的課程當中能夠使得音樂與繪畫兩者相結合，根據教材歌詞內容進行即興繪畫，也可以以小組為單位進行畫畫。這樣也能夠讓學生在聆聽音樂的過程當中，了解音樂想要表達出來的情感，從而培養學生的想象以及動手能力?；蛘吣軌驅⒁魳氛Z文相結合，通過讓學生了解一些名言名詞等，進行朗讀，幫助學生理解歌詞含義，這樣不僅豐富了課堂教學內容，也拓寬了智唱游課堂在教學過程中的生活化。

五、做好課前分析

生活化的教學要求與教材相結合，從而發揮出最大的教學效率，首先，應當充分考慮學生的興趣愛好以及心理需求。這樣也能夠激發學生在學習過程中的熱情，讓學生在愉悅的學習環境中取得更大的進步。作為教師應當了解學生的興趣愛好，從而提升教學生活化的針對性，教師可以選擇用游戲的方式，設置教學內容以及選擇合適的教學形式，但是過程之中一定要基于學生的興趣點，充分激發學生的學習熱情，其次，應當把握這一年齡階段學生的心理特點，通過分析學生的心理需求，進而使生活化教學變得更加高效。由于智障兒童在學習的過程當中學習集中力較差，因此，在教學的過程當中，教師應當保證吸引學生的注意力，防止學生出現疲勞或是消極情緒，教師應當在最佳的時間范圍內安排主要學習內容，從而提升教學質量。

結束語

智唱游課堂的生活化教學是新課標改革的重要體現，與相關數據教育要求相符合，通過迎合音樂課堂的規律，讓學生有更加深入的學習體驗，從而把握音樂的內涵以及價值，教師應當做好課前分析工作，最終完成生活化教育的目標，提升學生的綜合素養以及應用能力。

參考文獻

[1] 楊萌萌.聆聽生活中音樂的旋律：小學音樂生活化教學探索[J].北方音樂，2018，38（19）：203.

[2] 鐘香梅.淺談培智唱游課堂的生活化教學[J].華夏教師，2014（9）：71-72.