基于圖表支架的小學(xué)英語(yǔ)漸進(jìn)式寫作

肖華芳

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以PEPbook8unit3為例， 介紹了在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何借助圖表，助力學(xué)生輕松展開寫作訓(xùn)練的嘗試。

【關(guān)鍵詞】圖表，小學(xué)英語(yǔ);支架，寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》對(duì)學(xué)生的“寫”的技能有明確要求：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ); 寫句子時(shí)能正確使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力大有益處。但是寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具的過(guò)程中，會(huì)遇到重重困難。如語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力薄弱，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，有些學(xué)生甚至無(wú)從下筆。學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，存在較強(qiáng)的畏難情緒，怕寫，難寫，或者干脆不愿意寫的情況普遍存在。出現(xiàn)這些情況說(shuō)明我們期待學(xué)生到達(dá)的“可能發(fā)展區(qū)”與學(xué)生的現(xiàn)有能力水平即”現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之間還存在一段距離，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生遇到障礙飛躍過(guò)去，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)，積極地去搜尋我們身邊可用的素材，為學(xué)生構(gòu)建支架，讓學(xué)生在支架的幫助下，展開自身能力范圍內(nèi)的小跨越，最終到達(dá)我們期待的“可能發(fā)展區(qū)”。鑒于此，筆者嘗試在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，立足教材，巧借圖表，搭建教學(xué)支架，為學(xué)生提供一定的直觀的或者思維的框架，讓學(xué)生借助這種框架建構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，生成規(guī)范的英語(yǔ)習(xí)作。……