觀同課異構的語文課，應該如何評

吳麗花

【摘 要】觀評同課異構的語文課，首先看“同”：文章成為教學文本之后，哪些內容是大家都在教的。其次看“異”：要看不同的教學內容的取向，看不同的教學程序的安排，看不同的教學手段的應用。從“不同”中看出特點，尋找自我提升的門道。

【關鍵詞】同課異構;教學內容;教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

同課異構是現在教研的常態，對這樣的課，我們該如何觀課評課？

下面我以我校《皇帝的新裝》的同課異構嘗試做一個簡單的梳理分析，圍繞教學內容和教學方法兩方面進行闡述：

一、從教學內容角度觀課

王榮生先生說，教學方法是重要的，然而教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，因此，我們認為教學內容更為重要、更為關鍵。

因此，同一篇課文，不同的切入點可以呈現出不同的教學內容。我們應思考的是如何保證教學內容的適宜性以及選擇和創生這些教學內容的依據。

顯然，這兩節課鮮明地呈現出兩種教學內容取向：傾向于寫作型和傾向于主題型。按照王榮生教授的提法，你是把文本把定篇來處理，還是當做例文來處理。按照我自己的簡單分類方法，你是把文本當做“主題型文本”來處理，還是當做“寫作型”文本，或者“語用型文本”來處理。對于這個問題，許多老師雖然還沒有清醒的意識，但是在其課中是可以窺見其選擇端倪的。

周老師主要把文本當作“寫作型和語言學用”來處理：復述故事、分析人物描寫的方法。……