高職日語基礎課網絡教學平臺的設計與應用

陸紅娟

摘 要：網絡教學平臺是網絡教學過程中的支撐環境，是現代化教育發展的必然選擇。本文首先對高職日語教學現狀進行了分析，然后提出搭建高職日語網絡教學平臺的必要性，并提出了日語教學平臺的基本搭建思路。

關鍵詞：高職; 網絡教學; 教學平臺

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-171-002

一、網絡教學與網絡教學平臺

網絡教學是指利用計算機硬件并借助網絡環境實現的異地遠程教學。網絡教學是信息化教學的重要形式，是傳統實地現場教學的有力補充，它打破了傳統教學時間、地點、人員的限制，讓更多的人可以自主安排時間，遠程進行學習、討論和分享知識。工欲善其事，必先利其器。要更好的開展網絡教學，必須依托于優秀的網絡教學平臺。網絡教學平臺是真正實施基于 Internet開展現代化遠程教育的支撐環境，為網絡教學的學習者和教師提供教授、學習、答疑、討論以及作業處理等教學過程的支持。通過網絡教學創造數字化教學環境，加速教育觀念、教學方式和內容的改革，提高教育教學的質量和效率。網絡教學平臺目前在高校已經基本普及。

二、網絡教學平臺建設對于促進高職日語教學的可行性研究

1.高職學生的日語學情分析

首先，高職學生普遍缺乏學習的主動性，沒有任課老師的時刻監督，很難保質保量地完成學習任務。在課堂上不善于主動思考，老師如果不布置課后作業，學生幾乎不會主動去學習或是去圖書館查資料進行深入學習，學生把知識點的學習都寄托于課堂，寄托于老師，課堂沒聽懂就隨之任之，缺乏主動鉆研的精神。

其次，高職學生抗壓能力比較弱，在學習中遇到問題，不會想著如何去克服和解決，而是消極對待。語言學習是一個長期堅持和積累的過程，要想取得好的成績，必須能守得住日復一日的枯燥學習。日語學習有其自身的一大特點，那就是入門容易，越學越難，所以學生們剛開始學習日語時都信心滿滿，斗志昂揚，但好景不長，隨著知識點越積越多，學習難度也會隨之加大，這時學生們的畏難情緒和學習惰性馬上就會暴露出來，不肯花時間去記憶，不會對知識點進行有效的歸納和總結，學習效果越來越差，很多同學馬上就開始產生厭學情緒，而有的同學雖想繼續努力，但堅持三兩天后，發現沒有成效，馬上又開始自暴自棄，干脆不學了，很少有學生能守得住學習的艱苦，學得好的同學少之又少。

最后，不同于本科院校日語專業的教學，高職的日語專業在課程設置上既要有日語課，又要有專業課，尤其現在高職院校日益重視學生專業技能的培養，而忽視語言教學，所以日語教學的課時在不斷被壓縮，在這種情況下，任課老師為了完成教學計劃，只能拼命趕進度，每次課堂都準備了超量的教學知識點，無法兼顧到學生的接受能力，為了教而教，老師失去了教學的樂趣，學生失去了學習的興趣，這種惡性循環不斷往復，使得教學效果越來越差。

以上種種現象使得高職學生中日語學得好的同學鳳毛菱麟角，很多高職對日語專業學生的教學目標只定位在通過日本語能力考試N4及以上，而用人單位一般只錄用日本語能力考試通過N2及以上的同學，所以學生的學習狀況與現實用人需求有很大差距，等到畢業時學生就業和專業對口率就會很低很低。

2.傳統教學的弊端

傳統課堂的教學形式是以班級授課為主，課堂活動以教師為中心，雖然有利于知識的系統傳授與學習，但往往沒有顧及到學生學習的差異性。傳統的班級授課形式缺乏靈活性，授課內容和進度照顧不到學習基礎、學習狀況不同的學生，不能真正做到因材施教。同時，傳統的班級授課形式往往強調教師的“教”，而忽略學生的“學”，學生在教學活動中始終處在被動的地位，往往教師教什么，學生就學什么，久而久之學生就只能依賴教師，從而喪失自學能力。

3.建設網絡教學平臺的必要性

網絡化學習平臺環境不僅具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優勢。高職日語基礎課上課人數多，課程教學任務重、時間緊，只通過課時不多的多媒體課堂的講授，很難做到對每個問題進行答疑，教學效果不理想。網絡教學平臺提供了多種協作式的學習工具，使教師和學生、學生和學生之間能夠保持同步或異步的交流，使信息得到準確反饋。學生根據自己的需求跳躍式地進行學習，從而避免了傳統教學模式下“一刀切”的教學現象，有利于提高學生的學習熱情和學習效果。

將多媒體網絡教學平臺作為課程與教學中的一個因素，為教師提供教學工具，為學生提供學習工具，多媒體網絡技術將教師的“教”、課程內容和學生的“學”融為一體，既打破了傳統課堂與課本的限制，又保留了傳統課堂授課的優點，從而能提高教師的教學效率和學生的學習效率。鑒于高職學生的日語學情分析和傳統教學的弊端，高職日語網絡教學平臺的搭建顯得迫在眉睫。

三、日語網絡教學平臺的探索與構建

1.網絡教學平臺的構建模式及功能模塊

香港公開大學成人教育研究中心的張偉遠博士等在分析17種在國際上廣泛使用的網絡教學平臺以后，提出了網絡教學平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于音視頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板、課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持。具體來說，一個典型的網絡教學平臺應具備以下功能：為教師提供的功能：編寫并發布課程概要、編寫教案及課件、講授課程、答疑、接受和批改學生的作業、組織討論、點名提問、建立和維護題庫、查閱資料、查閱學生信息、準備試卷、教育測量分析、反饋。為學生提供的功能：同步上課、異步上課、查閱資料、參加討論、自測練習、參加考試、做作業和提交作業、做實驗、請求答疑。為管理人員提供的功能：系統初始化、記錄維護系統日志、維護公告牌、登錄授權、學生管理、教師管理、課件管理、題庫管理、教育測量分析、通信管理、實施教學計劃。

2.日語網絡教學平臺的探索與構建

基于網絡教學平臺的功能分析和網絡平臺的一般構建原則，結合高職日語教學的特點，日語基礎課程的網絡教學平臺可以在基于Inter-net的校園網環境下構建教學系統，包括學習平臺、教學平臺、管理平臺三大功能。

（1）學習平臺。常規教學模塊：提供課程標準、考試大綱等資源，說明課程性質和教學目標，有利于學生明確課程的學習目標、學時安排。提供教師簡介、授課課件、教案、背景資料、教學視頻、參考資料，方便學生自主選擇教師和自主學習;提供大量的多媒體學習資源，擴展課程學習的網頁鏈接地址，以便于學生擁有更多的課程資源。

在線教學模塊：充分利用網絡教學平臺的優勢，調動學生的學習熱情，營造協作式的學習環境，體現“課件學習”+“社區互動”的在線學習理念。課程學習內容以章節為線索，主要為學生提供實時操作練習和提供答案反饋。用系統答案反饋功能的時候，一方面要強調反饋的及時性（如即時反饋），另一方面要注意提供的答案不應該是簡單的YES或NO，而應該在提供判斷的同時給予相應的解釋說明，以便學生能夠更好地掌握知識點。提供學習日志管理功能，包括統計學生的學習內容、學習時間、作業提交截止日期、得分情況等數據。還應提供預測驗功能，根據預先測驗的結果，由系統自動提供不同等級的教學內容，滿足學生的個性化需求。在線教學模塊里一定要控制每一個單元所需的基本學習時間，這樣才能避免個別學生拖拉造成學習進度滯后，影響學習效果。

交流模塊：提供小組討論、答疑中心、交流中心、收件箱、BBS等。小組討論用于同組學生之間的交流討論，非同組的學生不能參與;答疑中心用于師生交流，教師可以將大學計算機基礎課程各章節知識點常見問題形成一個問題庫，并給出答案和說明。學生也可以在這里向老師提出各種問題，并得到相應的交流。交流中心里學生和教師都可以參與，并且可以組織起某一個主題的討論活動;收件箱里教師和學生可以收發內部郵件。

測評模塊：提供自測和考試兩種功能。自測用于學生自我測評，由教師自主進行的階段性和綜合性的測評，學生提交考試結果后，系統及時地做出反饋，包括分數、正確答案以及相應的提示，自測功能主要便于學生自我檢測學習效果;考試功能用于期末等正式考試，題目可以包括選擇題、填空、判斷、操作等題型，由試題庫生成考試試卷。

（2）教學平臺。教學平臺主要包括課程管理和學生管理兩大模塊。課程管理模塊提供教師對日語基礎課程的課程信息、課程資源的全部管理，包括上傳、刪除、修改、發布等，教師可以發布問卷，進行各種調查。學生管理模塊提供學生的網上活動記錄，包括登錄次數和時間、提問次數、提問內容、參與討論的次數和內容、自測成績等，教師根據這些數據可以監控學生的整個網絡學習情況，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據不同學生的需要做出相應的幫助和支持，提高教學質量;同時還與學生交流模塊相互對接，以便老師掌握學生學習效果，參與課程的師生互動。

（3）管理平臺。管理平臺用于賬戶管理和網上活動跟蹤。賬戶管理可以采用網絡教學最常見的賬號加密碼的登錄機制，一來可以防止非授權用戶對教學資源的非法使用;二來可以控制交互和討論的人數，減少老師的工作量;三來避免網絡課程管理的混亂。網上活動跟蹤功能不僅用于監控學生的網上活動，同時也可以監控教師的網絡教學情況，提高信息反饋速度，加強教師和學生之間的交流，從而使網絡教學的質量和效果得到有效提高。

本文提出了具有良好學習環境特征的普通高職院校日語網絡教學平臺整體結構構想和功能設計需求。然而，我們必須意識到一個優秀的網絡輔助教學平臺并不僅指功能的強大，當然也不可能做到功能的絕對完善，網絡教學平臺僅僅是為網上學習提供技術條件，網上教學的成功更依賴于優質的教學和課程設計、良好的學生學習支持、嚴格的質量保證等。因此，如何進行優秀的教學設計，如何把握學生網絡學習心理，如何將網絡教學與課堂教學緊密結合，如何利用網上學習數據的跟蹤分析發現教學問題，促進網絡教學與平臺建設的完善，都是值得我們進一步研究的課題。

基金項目：本文為蘇州工業園區服務外包職業學院校級教改課題“基于微課形勢下的高職基礎日語課程教學模式改革與研究”（編號：JG201813）成果。

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