國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式發(fā)展研究綜述

尹奎

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，精準(zhǔn)教學(xué)模式開始受到人們的重視。通過國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀分析，試圖揭示精準(zhǔn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的一般規(guī)律及發(fā)展趨勢，為后期開展精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué); 研究綜述

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-3315（2019）9-161-002

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式研究概述

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者奧格登基于斯金納行為學(xué)理論提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念，主要是通過設(shè)計一種測量過程來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，最初主要用于考查美國特殊類型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果分析，后來逐漸被引用到其他類型學(xué)科和不同類型的學(xué)生的教學(xué)效果評價中，這種概念是精準(zhǔn)教學(xué)的主要理論依據(jù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“精準(zhǔn)教學(xué)”被賦予了新的含義和使命，它強調(diào)在將大數(shù)據(jù)作為技術(shù)支撐的基礎(chǔ)之上，有效分析課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實際，精準(zhǔn)設(shè)計不同課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)效果可衡量、可調(diào)控，最終達(dá)到“以生為本，私人訂制”的個性化教學(xué)目標(biāo)。隨著研究的深入，相關(guān)專家將“流暢度”列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要衡量指標(biāo)，它包含“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個方面，既包括對知識和技能掌握的準(zhǔn)確度，也包括熟練運用知識和技能的速度。為了達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，專家提出在具體的實施過程中，將練習(xí)與測量列為精準(zhǔn)教學(xué)的主要程序和方法，強調(diào)采用固定的頻率進行練習(xí)與測量，并持續(xù)開展記錄和糾正，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式定義

關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式的概念，國內(nèi)外不同的專家根據(jù)自己研究的成果提出了不同的意見，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的意見。

林斯利（1972）將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：根據(jù)測量的標(biāo)準(zhǔn)加速度圖表現(xiàn)出來的持續(xù)性自我監(jiān)控的頻率數(shù)據(jù)的變化而做出的教育決策。

史密斯（2003）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)其實就是精準(zhǔn)教學(xué)監(jiān)督，教學(xué)的每一個過程應(yīng)加強監(jiān)管，就是“精準(zhǔn)”的具體應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)重在對教學(xué)效果進行頻繁、有效的評估。

張靈芝（2016）將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：改革后的精準(zhǔn)教學(xué)模式定義應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并做好記錄，對數(shù)據(jù)進行不斷的分析。

彭紅超 祝智庭（2016）將精準(zhǔn)教學(xué)模式定義為：精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該包含“三準(zhǔn)”，即目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)。

梁美鳳（2016）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基本特點，精準(zhǔn)設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)。“精準(zhǔn)”依賴于可觀察和可測量的行為，必須借助于信息技術(shù)才能實施和完成，是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。

丁旭（2017）認(rèn)為：“精”指的是“嚴(yán)格”，要求教師即“聚焦資源，掌握智能”;“準(zhǔn)”指的是“相關(guān)”，要求教師注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，即“拓展應(yīng)用，靈活方式”。

焦建利（2018）認(rèn)為：精準(zhǔn)教學(xué)就是大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)背景下的因材施教，必須借助于智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)來實時采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各類相關(guān)數(shù)據(jù)，通過智能系統(tǒng)輔助教師實施教學(xué)決策。

三、國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

從歷史角度來看，我國春秋時期孔子提出的“因材施教”理論、古希臘時期蘇格拉底提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”方法，都將“精準(zhǔn)”作為教學(xué)的目標(biāo)和理想，這是國內(nèi)外關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的雛形。綜合國內(nèi)外近年來關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)后期，精準(zhǔn)教學(xué)才逐漸受到人們的關(guān)注，并迅速發(fā)展。

在國外，早期的有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中在通過教學(xué)實驗測試某個群體接受精準(zhǔn)教學(xué)后的效果，大部分研究側(cè)重的是介紹精準(zhǔn)教學(xué)的方法，結(jié)合很多案例強調(diào)了精準(zhǔn)教學(xué)是補救學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的重要舉措，特別是在矯正學(xué)業(yè)不良兒童方面發(fā)揮了很大的作用。White（1986）通過一系列實驗證明了精準(zhǔn)教學(xué)可以縮短學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。Mc Greevy（1986）結(jié)合別人的研究成果，針對學(xué)業(yè)有障礙的兒童，提出了精準(zhǔn)教學(xué)四原則：直觀性原則、流暢性原則、規(guī)范化原則、學(xué)生中心原則。Downe（2008）通過對閱讀有障礙的學(xué)生實施精準(zhǔn)教學(xué)，經(jīng)過一段時間觀測后發(fā)現(xiàn)受測者的閱讀流暢度的得到顯著提高，綜合語言運用能力得到顯著提升。

在我國，精準(zhǔn)教學(xué)研究則屬于起步階段，國內(nèi)關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要集中于教學(xué)活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)決策等方面，在信息技術(shù)推動的新課程改革背景下，精準(zhǔn)教學(xué)理論的應(yīng)用相對于國外研究局限性更加明顯。在中國知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢索日期截至2019年3月30日，所得文獻(xiàn)為110篇，研究總量較少，研究者關(guān)注、跟進精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果不多;現(xiàn)有研究中關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的教育科研課題較少，僅有的一些研究僅限于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，針對高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)課程精準(zhǔn)教學(xué)的研究不多。孫雪（2012）在《精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)業(yè)不良兒童的干預(yù)研究》中通過對2名英語成績不佳者的兒童的研究，并通過可操作性的具體實驗，尋找精準(zhǔn)教學(xué)在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中的作用，探求精確教學(xué)法對于學(xué)業(yè)不良兒童的影響。通過實驗研究，闡明了精確教學(xué)法在我國基礎(chǔ)教育個案中的適用性，驗證了精確教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的作用，并對精確教學(xué)模式在我國其他相關(guān)教育領(lǐng)域中的適用范圍、有效性進行進一步的思索。忻琴飛（2014）在《精準(zhǔn)教學(xué)法在中職汽修鈑噴項目中的應(yīng)用》中首次提出了將精準(zhǔn)教學(xué)模式在中等專業(yè)汽修專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)中進行運用，從而提升教育成效，為汽修專業(yè)課改提供借鑒。華東師范大學(xué)教授祝智庭（2016）在《信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力》中提出將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)，基于教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)材料和教學(xué)過程、計數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等四個環(huán)節(jié)構(gòu)建信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位與問題解決，從而激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力。李郁君（2016）在《以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)》中，結(jié)合《政治生活》新版教材提出精準(zhǔn)教學(xué)可以提升學(xué)生素養(yǎng)，一線教師在教學(xué)活動中必須要做到課程目標(biāo)精準(zhǔn)、（下轉(zhuǎn)第111頁）

（上接第161頁）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精準(zhǔn)、課堂講解精準(zhǔn)、課后練習(xí)精準(zhǔn)、評價指標(biāo)精準(zhǔn)、課后矯正精準(zhǔn)。邵雯娟（2018）在《基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的研究》中，以《計算機網(wǎng)絡(luò)課程》為例，采用“PDCA”循環(huán)教學(xué)法，分課前、課中、課后三個不同階段來收集可捕捉、可量化的數(shù)據(jù)信息，從而實施精準(zhǔn)教學(xué)。

四、精準(zhǔn)教學(xué)模式研究價值

精準(zhǔn)教學(xué)是一種具有鮮明特征的有效教學(xué)方法，能夠適用于不同的學(xué)生和不同的課程，校內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)都可采納，是有效提升教育教學(xué)效果的路徑，因此值得國內(nèi)外的教育界人士的重視和研究。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)運用和人工智能等先進技術(shù)應(yīng)用的背景下，針對個性化越發(fā)明顯的年輕受教育者，具有可操作性和標(biāo)準(zhǔn)化的精準(zhǔn)教學(xué)模式將會發(fā)揮越來越大的作用，將會為我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)添磚加瓦。

五、國內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式研究趨勢

近年來，關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究在國內(nèi)外開始受到人們更多的關(guān)注，但有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的方法研究較少，相關(guān)的實證研究也處于起步階段。隨著研究的重視，相關(guān)專家和學(xué)者提出了在精準(zhǔn)教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的個性化特點和學(xué)習(xí)行為過程，學(xué)會運用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，各國專業(yè)人員不斷增加技術(shù)的研發(fā)，精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新研究也將會受到更多的重視和實踐應(yīng)用。

基金項目：2018年江蘇省教育信息化研究立項課題（20180115）階段性研究成果;常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研團隊（YB201813101008）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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