初探基于工作過程的焊接技術應用專業課程體系開發與實施

王洪

摘 要：本文以基于工作過程的焊接專業課程體系開發思路，闡述課程開發流程和實施過程，改變傳統教學方法和手段，采用翻轉課堂教學和多元化的教學評價，引導學生獨立完成學習任務。

關鍵詞：基于工作過程; 行動導向; 課程開發與設計; 實施過程; 信息化教學; 多元化評價

中圖分類號：G714? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-121-001

“‘關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知“人社廳發[2009]86號”文件中指出，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索中國特色的技工教育改革與發展之路。2011年，教育部、財政部聯合啟動“國家示范性中等職業學校建設計劃”，計劃在3年間從全國遴選出1000所中等職業學校予以重點建設，中南工業學校是2011年國家首批批準立項的國家示范性中等職業學校之一。我校是1974年建校的老牌技工院校，原隸屬于化工部，焊接專業是我校及湖南省的重點建設專業，有40多年的辦學歷史和較厚的專業底蘊。傳統的課程體系和教學模式已不符合現代職教的理念，阻礙了學校及焊接專業的發展，焊接技術應用專業課程體系改革是在這一指導思想下應運而生的。

一、課程開發思路

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，實現理論與實踐教學合一、能力培養與工作過程合一、實習實訓與頂崗工學做合一。這與原來的理論教學+實際操作是有區別的，它不是簡單的增加一點理論知識和實操訓練的時間及內容，而是直接將理論知識和技能訓練合二為一，通過任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生“學中做、做中學”，學生自主學習，啟發式學習，培養學生團結合作精神，提升綜合素質能力，為將來更好的適應工作環境與節奏打下堅實的基礎，得到企業的認可。

二、課程開發

1.市場調研和人才培養方案

課程開發前，開發團隊核心成員對中南沿海地區石油化工安裝、核電企業和湖南省大型裝備制造等十多家單位及部分畢業生進行了將近一年的市場調研，獲取企業對焊工的人才需求與要求，根據市場需求初步確定人才培養方案，然后邀請企業專家現場論證，確定典型工作任務和“行動領域”。

2.課程開發與設計

基于工作過程的課程結構首先要打破原來的課程體系，根據人才培養方案把原有一些課程進行重構，按照教育規律，把“行動領域”轉變為“學習領域”。在確定學習內容時，必須與實際工作緊密結合，實習內容就是工作內容。例如《焊條電弧焊操作》的課程開發按照焊工國家標準等級的要求，從易到難，層層遞進，包括平敷焊、立敷焊、T形接頭平角焊、T形接頭立角焊、板對接平焊、板對接立焊、管對接水平轉動焊、管對接水平固定焊和管對接垂直固定焊等十個學習情境。

教學設計是實施的前提條件，直接影響教學效果的好壞，是具體課程的教學標準性文件，它包括課程名稱、適用專業、開設學期、學時數、課程描述、能力目標、與前后續課程的聯系、課程的內容、教材和教學參考書的選用、對教師的要求、對學習場地與設施的要求、考核方式標準、學習情境設計等內容。教學設計步驟按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價”六步“行動”方式進行，學生在這一系列“做”的實踐中，掌握專業知識和職業技能，構建自己的經驗和知識體系，采用多元化的評價體系，學生的學習積極性得到了提高。

三、教學實施

1.教學方法和手段

傳統的教學方法是以教師講授為主，學生處于填鴨式的被動地位，學習主動性不強。而采用基于行動導向的教學方法是多種方法并存，教師通過項目、案例，運用慕課、微課等多媒體信息化手段，實現“翻轉課堂”，引導學生有步驟地獨立或合作完成任務。在這個過程中，學生是學習的主體，是演員，處于主導地位，教師是組織者和策劃者，是導演。

2.實施過程

實施流程如下：班級分組，推選出小組長→教師下發項目工作任務書、焊接工藝卡和引導文→各小組通過校園網絡學習平臺和專業書籍等多媒體信息工具制訂“決策和計劃”→小組長輪流上講臺講解“決策和計劃”→教師對“決策和計劃”進行優化組合→實施→檢查作業→評價。在這個過程中，教師扮演師傅和工程師的角色，學生扮演徒弟和員工角色。在實踐操作時，教師先不作示范，而是由每個小組長先操作，然后根據每小組存在的問題集中講解主要知識點和操作要領，最后教師現場示范演示和巡回指導。通過先“做”，后“講”的順序顛倒，實現“翻轉課堂”教學，可充分激發學生的學習積極性和創造性。

3.教學評價

傳統的教學評價是以單一量化的評價模式，評價的主體是教師，對職業學校學生的個性化發展不利。采用行動導向的教學模式，引導學生對自己在行動中的表現進行“自我反思性評價”，并強調師生之間、學生之間對彼此個性化的表現進行評價，因此，評價是動態和多元化的，注重過程考核和能力考核，從而綜合評價學生。

四、結論

基于工作過程的《焊條電弧焊操作》課程，是以典型工作任務為載體，按照職業形成的規律開發出的理實一體化課程，經過五年多的實踐，初步取得了一定成效，學生的綜合素質和職業能力得到了較大提高。我校2013級、2014級和2015級學生中有3人在近三年全國職業院校技能大賽中取得了二、三等獎的好成績，我校推行一體化教學改革是行之有效的。

參考文獻：

[1]姚和芳.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計，高等教育出版社，2008.7

[2]尹航.技工院校一體化課程教學改革的探索[J]教育時空，2012，16（1）：174