教學(xué)活動(dòng)中教師如何創(chuàng)造性的評價(jià)幼兒行為的研究

王婷玉

摘 要：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，評價(jià)的主體是幼兒園教師，那么教師對幼兒的評價(jià)直接關(guān)系到幼兒能否更好的全面發(fā)展。本文將從以下三個(gè)部分對幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師如何創(chuàng)造性的評價(jià)幼兒的行為做個(gè)詳細(xì)的分析：1.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)存在哪些問題？2.存在這些問題評價(jià)的原因。3.教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)造性評價(jià)幼兒的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性評價(jià); 教師評價(jià)存在的問題; 原因; 策略

中圖分類號：G615? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-101-001

《綱要》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師是教育評價(jià)的主體，教師評價(jià)的語言和行為對幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響。因此本文將從以下三個(gè)方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行具體分析。

一、教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)存在哪些問題

1.教師對幼兒評價(jià)的片面性

在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分教師喜歡根據(jù)一個(gè)幼兒的一兩個(gè)小缺點(diǎn)就給幼兒定性，例如我班李殷哲小朋友，他平時(shí)比較調(diào)皮，坐不住椅子，午睡總是搗亂，不睡覺還影響旁邊的幼兒午睡，我們會形成一個(gè)思維定勢，認(rèn)為他的行為習(xí)慣相對較差，那么學(xué)習(xí)肯定也不行。但是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他是一個(gè)很聰明的孩子，數(shù)學(xué)活動(dòng)中總是認(rèn)真聽講并積極回答問題，小練習(xí)完成的很不錯(cuò)。因此我們發(fā)現(xiàn)教師在對幼兒做評價(jià)時(shí)，要全面的看待幼兒，包括生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，切忌以偏概全，片面的去評價(jià)幼兒，每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來評價(jià)。

2.教師對幼兒評價(jià)的語言和行為較為單一

當(dāng)教師在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒上課開小差，注意力不集中，和旁邊幼兒竊竊私語，大多數(shù)教師會中斷教學(xué)，點(diǎn)名提醒該名幼兒，對于情節(jié)嚴(yán)重的，有的教師則是直接對其進(jìn)行言語批評，例如：xxx你給我站起來！xxx不要講話，再講話我要請你出去了！等。其實(shí)教師除了用嚴(yán)厲的語言讓幼兒集中課堂注意力之外，不妨耐心詢問一下幼兒為什么會出現(xiàn)這種行為，可能是旁邊幼兒的某些語言、行為吸引了他的注意力，可能是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的太枯燥。可以試著用一些激勵(lì)性語言來重新引起幼兒的注意力，例如：我發(fā)現(xiàn)xxx小朋友今天聽的真認(rèn)真呀，我們其他小朋友要向他學(xué)習(xí)喲！我們請xxx小朋友來回答一下這個(gè)問題吧！你沒想好的話就坐下來再想想吧，我請其他小朋友來幫幫你吧，注意聽喲。

二、存在這些問題評價(jià)的原因

1.教師忽略了幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)孩子都有他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們不能因?yàn)楹⒆拥哪骋谎孕芯徒o孩子定性，事物都是不斷變化發(fā)展的，我們要尊重孩子的某些言行，對于那些好的，要給予贊揚(yáng)，對于那些壞習(xí)慣，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)其改正。

2.教師自身教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏

教師肩負(fù)著教書育人的使命，自身教育水平的高低直接影響了教育教學(xué)效果。教師只有不斷給自己充電，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，才能在碰到問題時(shí)，能更專業(yè)、更全面的來分析幼兒的行為，給予科學(xué)全面的評價(jià)。例如剛踏上工作崗位的教師，由于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒的評價(jià)較為片面，當(dāng)遇到一些棘手的問題時(shí)，可能不知道該如何處理。我班有一幼兒吃飯時(shí)不能安靜下來吃，習(xí)慣一邊吃飯一邊脫鞋在那邊玩，需要老師反復(fù)催促才能吃完。那么一些沒經(jīng)驗(yàn)的老師可能只會言語上的提醒和督促，如果多次提醒未果，則可能直接放棄，長此以往，孩子就會養(yǎng)成這一壞習(xí)慣，對其身心發(fā)展是不利的。但是如果你是工作了幾十年的老教師，那么對于這些行為會有一定的經(jīng)驗(yàn)，有方法轉(zhuǎn)移他的注意力。

三、教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性評價(jià)幼兒的策略

1.用“發(fā)展”的眼光去評價(jià)幼兒，而非“靜態(tài)評價(jià)”

靜態(tài)評價(jià)是對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，用“發(fā)展”的眼光評價(jià)是對幼兒變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔荨Ｔ谶M(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)一定要使二者相互結(jié)合，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如音樂活動(dòng)“頭發(fā)、肩膀、膝蓋腳”，教師的評價(jià)是這樣的：“今天我們班大部分小朋友都能將歌詞內(nèi)容記住，也能大致把握歌曲旋律，后期我們還要結(jié)合肢體動(dòng)作來進(jìn)行歌曲表演，繼續(xù)加油！”這種評價(jià)方式是對所有參與小朋友總的評價(jià)，是一種靜態(tài)的評價(jià)，它只是評價(jià)了總體幼兒的表現(xiàn)，提出下一次的希望，缺少對個(gè)別幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評價(jià)，給幼兒的感覺是空泛的，而且只是獲得了知識，沒有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將對幼兒的評價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅對幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行簡要的評價(jià)，這樣才顯得系統(tǒng)、全面，用動(dòng)態(tài)的眼光去看待、評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，而非單一的針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行靜態(tài)的評價(jià)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)“正面”與“負(fù)面”評價(jià)相結(jié)合

隨著新課程改革的實(shí)施，激勵(lì)性評價(jià)得到強(qiáng)化，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不良行為時(shí)，不可一味的對其進(jìn)行語言、行為上的“負(fù)面”評價(jià)，應(yīng)根據(jù)事情發(fā)展的緣由進(jìn)行客觀、全面的分析，對于不良行為進(jìn)行口頭上的教育引導(dǎo)，不可反復(fù)多次對其進(jìn)行嚴(yán)厲批評，當(dāng)幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對于之前的行為有改善或者改正的，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行“正面”的表揚(yáng)，以提高幼兒的自信心，此舉對其身心發(fā)展也有一定幫助。

3.學(xué)習(xí)用肢體語言輔助評價(jià)

教師要善于調(diào)動(dòng)肢體語言來輔助評價(jià)，例如微笑、撫摸幼兒頭等。和孩子交流時(shí)最好蹲下來，讓他與你的視線在同一水平。當(dāng)他說話偏離談話內(nèi)容時(shí)，你都微笑著等他說完后再發(fā)表自己對其談話的見解，可以做一些手勢和表情，讓他覺得自己的言語、行為受到了肯定。摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)，都能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。

總之，教師只有不斷豐富自身的教學(xué)理論知識，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)水平，尊重幼兒的個(gè)體差異，才能更科學(xué)、系統(tǒng)的對幼兒進(jìn)行正確評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知談教育》，2015.1

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001.7