淺談自主性建構游戲中教師的有效指導策略

楊紅

摘 要：自主性建構游戲是一種幼兒按自己的意愿，自由、自主的游戲，是幼兒非常喜歡的游戲。但幼兒受年齡和經驗限制游戲中存在缺乏目的性和方向性，盲目搭建，游戲的水平較低，這就需要教師細致觀察幼兒游戲行為，準確判斷介入指導的時機，并開展有效的指導措施。

關鍵詞：自主性游戲; 建構游戲; 時機; 策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-096-001

一、自主性建構游戲中教師介入指導的必要性

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程，自主性游戲的內容也包括建構游戲。建構游戲是幼兒利用不同的建構材料，如積木、雪花片，甚至木塊、紙筒、易拉罐等材料進行堆砌、壘高、平鋪、構建等，并根據活動目標和生活經驗有目的的進行創造性的活動。在建構游戲中，保證幼兒的自主性，讓幼兒按自己的意愿和想法選取游戲材料，使用游戲材料，并建構出屬于自己的建構作品，但幼兒受年齡和經驗的限制，在自主性建構游戲中經常缺乏目的性和方向性，盲目搭建，游戲的水平較低。這對幼兒游戲興趣的維持、游戲中創造力的發揮和游戲樂趣的獲得都是不利的，因此在自主性建構游戲中需要教師的適時介入，有效指導幼兒游戲的過程，推進游戲發展，提高幼兒游戲水平，讓幼兒在游戲中體驗樂趣，發展能力。

二、教師介入自主性游戲的時機

1.幼兒難以將游戲進行升華時

在實際游戲活動中，很多幼兒由于認知事物的能力有限，使得游戲內容保持在較低的水平且停滯不前，長久保持不變的游戲很有可能導致幼兒失去新鮮感而失去對自主性游戲的興趣，這時教師應該及時介入自主性游戲，使游戲能夠順利推進，內容不斷升華，這樣幼兒才能夠在游戲中不斷的成長起來。

2.幼兒游戲過程中產生不良情緒時

在幼兒園里，不難發現很多幼兒個性倔強，不會設身處地為他人著想;只顧個人利益，不愿與人分享，也不愿在與人交往中主動幫助他人。這樣的性格在集體游戲中極易產生不良情緒，如果處理不當，會使同伴間的矛盾產生并擴大化。因此在自主性游戲中，一旦發現幼兒出現了不良情緒時，教師必須及時介入，利用智慧巧妙化解矛盾。

3.幼兒游戲過程中產生困難時

幼兒的自主性游戲缺乏相應的感性認識時，活動就會陷入困境。這種困境有時是因為認知的局限、材料的限制，對于3-6歲的幼兒來說是普遍又理所當然的，他們還無法達到獨立思考解決問題的能力，因此需要教師的幫助。教師可以不露痕跡的提供相關材料，豐富幼兒的認知經驗。

三、自主性建構游戲中教師的指導策略

1.以自身為媒介，“玩伴參與式”顯性指導

《指南》中指出：盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。

濤濤一個人在角落里用一次性杯子和一些紙板在建構，觀察了半天后我發現他是在搭建橋梁，紙杯子做橋墩，紙板鋪在上面做橋面，長長的一座橋建好了?？此罱ê煤鬅o所事事正打算推翻重建時，我拿著輛小汽車走過去說：“濤濤，你的橋可以給我的小汽車開開嗎？”濤濤同意了，于是我打開了電動小汽車的電源，打算讓小汽車在橋面上開一段，結果剛一開動，橋面就塌了。我說：“濤濤，你建的橋不太牢固啊，這樣太危險了，我們想辦法把橋加固下吧！”濤濤說：“這簡單，我們多放幾個紙杯子做橋墩，橋就不會塌下來了?！庇谑俏液蜐凉黄痖_始給橋下加杯子……

在這個自主性建構游戲中，教師以游戲玩伴的身份介入指導，明顯推動了游戲的進一步發展，而且打破了幼兒重復循環游戲的現象，開始根據教師的暗示而優化建構水平，拓展游戲內容，幼兒也有了發散思維，積極想象的意識，游戲的水平得以提升。

2.以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導

自主性建構游戲中，教師的語言指導尤為重要。游戲是幼兒已有經驗的表現活動，基于這一點，我們以“集體討論”方式激發幼兒的生活經驗，試圖讓幼兒了解建構主題下該建構場景和事物。

看到我和濤濤在搭建橋，其他幼兒也圍過來要求加入，原本一個人的游戲變成多人游戲，那就需要分工與合作，避免爭搶建構材料，這就要以豐富建構內容，擴大建構規模為保證。但自主性游戲要求教師不提供直接的示范或具體建構要求，于是我引導幼兒開展了一次集體討論。問題：大家在哪里看到過橋？小區里的橋上、橋下有什么？經過討論，調取幼兒生活經驗，在游戲的過程中根據不同建構任務進行任務分工，保證各司其職，相互配合，自主完成主題建構任務。

3.以材料為媒介，“非結構化材料”隱性指導

非結構化材料是指教師在投放材料時，沒有對材料設計玩法與目標。我們嘗試在教室一角設置自選材料區，放置了一個百寶箱，里面收集了各種廢舊盒子、牛奶瓶、包裝盒等，在游戲中幼兒隨時可以來取這些材料，發揮想象去做替代物。

幼兒們分工之后，就開始了以“橋”為主體的建構游戲。有的負責用紙杯和紙板搭建橋身，有的負責搭建涼亭，有的負責橋下的荷花和魚。只見涵涵用長條積木立在四邊當柱子，又從百寶箱里找來了廢舊的盒子，剪開，架在柱子上，涼亭就成型了。又從百寶箱里找出來酸奶瓶，剪開來就像一朵朵荷花一樣綻放，放在橋下，不失為一道風景。

四、成效與反思

皮亞杰說過：“游戲是一種同化行為。”自主性建構游戲能成為我們了解幼兒發展水平的一個窗口。經過一段時間的實踐，我也發現了采取教師參與、集體討論或者提供非結構化材料等策略推動游戲發展，幼兒在不斷游戲中自然會積累經驗，而依靠這些積累，幼兒的游戲情節自然就豐富了，游戲水平也就提高了。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織主編.《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社，2002年4月

[2]教育部主編.《兒童3-6歲學習與發展指南》，2012年10月試行

[3]童小青，陳露菲.淺談在自主建構游戲中教師的有效介入，《文理導航旬刊》，2016