問題導學下初中地理教學的構建分析

歐文霞

摘 要：“問”是一門教學藝術，在初中地理教學中，問題導學的有效構建，能夠盤活僵化的地理教學，實現教與學的多元互動。本文立足初中地理教學現狀，具體闡述了問題導學下初中地理有效教學的構建策略。

關鍵詞：初中; 地理教學; 問題導學; 構建策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-033-001

“問”是教學的載體，是學的基礎，在開放式的課堂環境中，通過問題導學的有效構建，能夠盤活課堂，促進教與學的有效互動。地理是初中課程體系中的重要課程，理論與實踐相結合的教學形態，要求教師的“教”要突破傳統教學模式的禁錮，在互動式教學空間，實現問題情境的創設，以及趣味性地理課堂的生成。在傳統教學環境中，地理教學僵化，缺乏“問”的導入，學生自主探究學習的空間欠缺。因此，本文以“問題導學”為載體，就初中地理教學如何實現開放式、多元化教學的創設，做了如下具體闡述。

一、創設問題因子，搭建問題情境式教學

教師在問題導學的構建中，應基于問題因子的創設，讓問題情境成為導入式教學的重要基礎。為此，教師要立足教材內容，緊扣初中生的認知水平，在豐富的問題因子中，促進學生有效學習的生成。首先，教師要從“問”出發，將問作為新課導入的載體，在問題的引導之下，促進學生自主學習;其次，創設問題任務，在“任務”的探究中，將問題的分析、解答貫穿于學生有效學習的全過程;再次，問題情景式課堂，要求“問”的方式要多樣化，在矛盾式、提問式的問題情境中，讓學生在課堂學習中碰撞出思想的火花。

【案例】在“地球的自轉”的課時教學中，教師基于問題導學法的創設，將課堂教學分為“三步走”，不僅盤活了課堂教學，也讓問題因子的導向性、激發性得到有效體現。

第一步：問題導入，搭建情境

同學們，我們都知道“太陽東升西落”“月有陰晴圓缺”。你能根據自己的生活經驗，說說太陽在一天當中的位置變化嗎？在晚上，我們頭頂的月亮形狀各不相同，你們知道這是為什么？

學生們帶著“問”在思考，同時教師利用多媒體教學，將“太陽”“月亮”的運動以直觀的動態演示，讓學生們有更加清晰的認知，進而更好地生成問題情境。

第二步：師生互動，“互問+互動”

學生的“疑”，為師生之間的“互動”創設了條件，也為生生之間的互動探究提供了空間，讓問題有了進一步延伸，直擊“新知”的要點，實現“互問+互動”式教學。

生：地球圍繞著地心在轉動;

生：地球圍繞著赤道在轉動;

……

第三步：自主合作，問題交流

學生的學更多地源于自我的感知，很顯然是不多的。為此，教師針對學生的問，以及當前的學習狀態，開展“自主合作”，在問題的交流中，實現知識的有效導出。

二、導入趣味問題，實現趣味式互動教學

趣味性課堂教學能夠更好地激發學生的學習興趣，盤活課堂教學，轉變學生被動的學習狀態。為此，在問題導學中，教師可以通過趣味問題教學的方式，將知識多元化的形態呈現，能夠更好地滿足學生的學習需求。首先，教師要抓住學生的個性發展需求，在趣味式互動教學中，呈現出地理知識的“精彩性”;其次，趣味性問題要立足知識要點，在問題的導入與構建中，引導學生互動交流;再次，學生是課堂的主體，趣味互動式教學應拓展教學面。這樣一來，教與學才能更好地良性互動，實現高效課堂教學。

【案例】在“陸地地形類型”的課時教學中，教師為了讓學生更直觀的認知并識記，將課堂教學內容以趣味性的方式進行呈現，解決學生“不理解”等問題，也讓學生感受到不一樣的地理知識。如圖1所示，是教師演示的地形類型。讓學生的不解與疑問在直觀的呈現中得到了有效解決，也為課堂教學增添了幾分學習樂趣。

三、立足生活問題，創設生活化課堂教學

初中地理知識源于生活，為了更好地提高教學質量，實現問題導學的有效構建。教師可以立足生活問題，創設生活化課堂教學，能夠更好地引導學生自主學習，轉變被動的學習狀態。一方面，教師要將知識點與學生熟悉的生活元素有機結合，讓學生的學更加輕松、自然;另一方面，生活是學習的重要窗口，通過生活化課堂教學，能夠更好地幫助學生理解知識，并在實踐中提高對知識的理解及應用能力。

【案例】在“如何描述亞洲地理位置”的教學中，教師的教學立足點不是從脫離生活的狀態展開，而是從描述“自身位置”開始，讓學生由此推出“亞洲地理位置”。

師：同學們，你們能描述下自己的位置嗎？

生：中國、##省、##市、##中學、##班、##排座位。

師：類推到亞洲的位置，你們可以怎么去描述呢？

生：可以根據半球位置、經緯度、海陸位置等描述。

學生在生活經驗中將看似難以實踐的問題得到了有效解決，同時也激發了學生的學習樂趣，激活了課堂氛圍。生活元素可以成為學生地理學習的重要窗口，在生活問題的引導之下，能夠將看似復雜的學科問題簡單化，提高學生的學習效率，也讓學生感受到不一樣的地理知識。

總而言之，初中地理在新課改的大背景之下，應轉變傳統僵化的教學思維，在開放式的教學空間，構建問題導學模式，讓地理課堂更加豐富多彩。在筆者看來，問題導向的著力點在于“問”的創設，通過趣味性、探究性等問題因子的導入，實現高效地理課堂教學的生成。

參考文獻：

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