淺析核心素養背景下的高中語文課堂教學策略

劉丹

摘 要：課堂教學的核心是學生的“學”，而不是教師的“教”。衡量課堂教學效果的正確標準是學生對知識是否掌握、學生的思維是否得到鍛煉、學生的能力是否有所提高、學生的情感態度和價值觀是否得到了正確的引領。因而要追求課堂教學效益的最大化，就必須突出學生在課堂上學習的主體地位，把教師的教學活動有效地落實到主導地位上來，基于此，本文結合筆者的教學經驗，圍繞語文學科核心素養的“五步三查兩側重一中心”培育策略，為我國教育事業的發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：高中語文;綜合能力;教學策略

引言：在我國教育改革持續深化的背景下，要求開展高中語文教學的過程中一定要更好的落實新課標，積極探索多元化教學方法和教學模式，最大限度培養學生核心素養，只有這樣，才能使高中語文教學取得更好成效。從當前高中語文教學的整體情況來看，盡管絕大多數教師都對落實新課標有一定的認識，而且也能夠發揮自身的積極作用推動教學改革，但仍然有個別教師沒有將落實新課標與培養學生核心素養進行有效結合，直接導致高中語文教學質量和水平受到了一定的影響，需要引起教師重視并采取切實有效措施認真加以改進。在具體的實施過程中，教師應當對新課標進行深入研究，將培養學生核心素養上升到戰略層面，積極改變傳統教學模式，更加重視以人為本，努力使學生的綜合素質得到顯著提升，進而促進學生全面發展，在學習語文的過程中取得更大突破。

一、高中語文教學的現狀

在目前的高中語文教學中，雖然實行了新課改，但是受高考的影響，部分教學還是以灌輸教學為主，忽視了學生在教學中的作用。同時教學的開展也缺乏核心素養的培養，造成學生知識學習理解有較大的不足，只能做簡單知識的認識，缺乏自主能力上的成長。造成這種教學情況的因素上，不僅有高考的環境因素，教師的教學思想也是主要因素[1]。部分教師將語文基礎知識作為高中階段語文課程的核心內容，這樣學生的自主學習沒有得到培養，知識理解也處于單向的分析過程中，語文知識沒有得到完善，也沒有自主性的積累。因此，高中語文教師需要進行教學上的轉變，重視學生的主體性，重新設定教學目標，在教學中引導學生了解語文核心素養，并針對核心素養的內容做實踐性的教學指導，保證學習過程中核心素養能力的提升。這樣的教學下，學生不僅能夠有自主學習的行為，也能積累大量的語文知識，建立語文思想，提高語文成績。

二、高中語文提升核心素養的教學策略

1. 明確教學目標，創新教學情境

在語文學科的學習生活中，最首要的任務便是設立教學目標，教學目標是課程的“方向盤”，其對于語文核心素養培育的重要作用也是不言而喻的。部分學生在語文課堂中由于心理壓力等因素，很多時候不愿意主動與老師交流、探討并發表自己的看法，面對這種情況則需要教師圍繞學生的心理開展深入的分析，創新教學情境，通過設計多樣化的交互模式來動員全體同學來參與到語文知識的討論之中，并深入到實際生活中的具體案例來對學生口語能力進行培養。如，開展社會調查、舉辦演講比賽、語文常識主題班會等多種創新型活動方式來動員全體同學，為班級內的學生營造更多的鍛煉機會，在這個過程中，教師可以尋找時機，對學生尚有不足的地方加以提醒并進行拓展與分析，通過多元化的形式來促進學生能力向縱深化發展。

2. 促進高中語文教學有效融合

由于語文學科核心素養涉及到方方面面，不可能一蹴而就，要求教師應當更加重視將核心素養融入到具體教學當中。在開展古詩文教學的過程中，教師可以將其與“和文化”、“孝文化”以及合作精神、人文精神、和諧理念等中華優秀傳統文化進行有效融合，既有助于培養學生對古詩文的掌握和理解，而且也有利于培養學生的文化自信以及綜合素質。促進高中語文教學有效融合還要進一步拓展領域和教學內容，如在開展“閱讀教學”的過程中，可以將“群文閱讀”納入到閱讀教學體系當中，引導學生閱讀與之相關的小說、散文、詩歌，同時對閱讀內容涉及到的相關知識通過網絡進行學習和研究，不僅能夠豐富學生的知識，而且也有利于培養學生的閱讀意識和閱讀能力。在開展融合教學的過程中，還要把培養學生批判思維作為重中之重，如在閱讀教學的過程中，讓學生對文章進行預測、提問、假設、分析觀點、比較、解釋、評價、反思、論證等。

3. 與教學活動結合

在新課改下的高中語文教學中，教學活動的開展較為普遍，而且隨著教育改革的進行，教學活動逐漸成為語文課程的主體內容。所以在核心素養下的教學策略上要將素養內容與教學活動有效結合。策略上開展整本書閱讀鑒賞，豐富語文學科下的主題活動，讓學生的核心素養認識有實踐性的展現行為，保證學習中的自主性參與，提升語文主動學習的意識。整本書閱讀鑒賞的開展是以課堂為基礎，利用語文知識的特點使學生對整本書的閱讀進行賞析，分析其中的內容。這樣學生的語言、審美、文化和思維都能夠在鑒賞過程中得到成長，而整本書的鑒賞中，多元化的內容也能提高學生的語文知識含量。比如《紅樓夢》這本書的鑒賞過程中，教師可以將文中的語言描寫歸為一種活動內容，將文中的中心思想理解和表達歸為一種活動內容，讓閱讀鑒賞活動的開展保證學生的自主性理解。豐富主題活動則是設置不同的主題內容，讓學生有自主表現的空間。比如，樹立“愛國”主題語文活動，學生在其中可以做朗誦、寫作、閱讀賞析等多種方式，以此讓學生的語文核心素養能力有展現的空間。

結論：總而言之，高中語文核心素養的落實能夠讓學生有綜合素質的成長，也讓新課改的實踐有具體的方法。在過程中，需要把握學生自主學習的情況，使教學的開展與學習的過程達成統一，從而保證教學效果，讓學生在其中有自主性的全面發展。但是在具體的教學策略，教師需要進行反思，以此來完善核心素養在教學中的落實情況，并針對學生的學習發展為依據完善教學過程，使教育教學的開展能夠滿足學習需要，促進學生在語文知識學習中的全面發展。

參考文獻：

[1]杜生國.談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）：27-29.

[2]許言言.核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略[J].課外語文，2019（03）：86-87.