于生活之中學《科學》 于科學之中學生活

沈群英

摘 要：小學科學教學應該從學生熟悉的生活實際出發，結合生活，充滿生活情趣，讓孩子在生活中學科學、用科學。生活中處處有科學，聯系生活的科學教學才能讓孩子有親切感。作為科學教師，應該注重引導孩子于生活之中學《科學》，于科學之中學生活。

關鍵詞：學科學; 用科學

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-092-001

偉大的人民教育家陶行知一直遵循：“生活即教育?！碑斀裆鐣茖W教學也應該從學生熟悉的生活實際出發，結合生活，充滿生活情趣，讓孩子在生活中學科學、用科學。作為科學教師，怎樣讓孩子聯系生活實際，提高自身的科學素養呢？

一、“科學問題”生活化，讓孩子在生活中學科學

“科學要從小教起。我們要造就一個科學的民族，必須在民族的嫩芽-兒童-上去加功夫培植。有了科學的兒童，自然會產生科學的中國和科學的中華民族。”科學觀念、科學的思維方式和行為準則，這一切都必須從小就開始培養。怎樣培養孩子的科學素養？我們要嘗試把科學問題生活化，讓孩子在生活中不知不覺地學科學。從思維的角度而言，學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產生新的問題而告終的。科學學習更是如此。它來源于生活、服務于生活、在生活中進行，問題作為科學探究的起點，是激發學生探究欲望的動力因素，是構成科學探究的全部內容。因為“生活決定教育”、“實踐第一”，沒有豐富的生活閱歷，科學探究則成為無源之水，無本之木。正因為如此，在現行的科學教材中，有了與生活緊密相關的內容，《一天的食物》《面包發霉了》，這些在成人眼中不屑一顧的現象，對孩子來說卻充滿了趣味。然而，有些科學研究的內容，比如“地球運動”，對孩子來說是一個充滿神秘色彩的字眼，也是一個遙不可及的領域，怎樣讓孩子了解宇宙呢？是簡單地看一看圖片、錄像，還是讀一讀資料？不夠！需要聯系生活實際，將生活中顯見的問題擺在孩子的面前，讓孩子尋求答案。

“太陽為什么會東升西落？”“地球上為什么有晝夜交替？”“四季是怎樣形成的？”……這些都是生活中的現象、生活中的問題，把這些問題提出來，孩子感到親切，便會產生探究欲望，進而成為學習動力，去研究生活中的科學問題?！暗厍蜻\動”的知識就顯得生活化、具體化了。

二、科學探究實踐化，讓孩子在生活中懂科學

“科學的教師應當和小孩子一起玩，而且應當引導小孩子一同玩”;“我更希望中國的男教師學做富蘭克林的父親，女教師做愛迪生的母親……”;“小學教師必須拿著科學的火把引導兒童過渡”;“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲?？茖W的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的”。陶行知先生倡導的“玩把戲”，在我們今天理解就是“探究”。從思維聯系生活的教學，是孩子們感興趣的教學，因為教學化成了一點一滴的生活，在時間的流逝中，慢慢我們學會生活。

科學教學中的很多內容，只有在生活中親歷、體驗，孩子的科學素養才能得到真正的提高。所以我們“要解放兒童的頭腦，使之能思;解放兒童的雙手，使之能干;解放兒童的眼睛，使之能看;解放兒童的嘴，使之能講;解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西”。

《養蠶》，單靠書面的知識講解，圖片或錄像的展示，孩子是不能有一個直觀印象的，只有讓孩子親手動一動，在生活中親歷養蠶，他的知識、技能、情感目標才能達成。

讓孩子跟著父母、長輩，親歷蠶卵的孵化，蟻蠶的長大，幼蟲的蛻皮，成蟲的破繭而出……正是因為親歷，才能印象深刻，才能有真切的體會。

三、科學運用實際化，讓孩子在生活中用科學

生活不僅僅讓我們去發現問題、探究問題，更有一種魔力，使我們將學到的知識進行運用，學而不用，時間久了，知識就會慢慢淡忘;學而致用，知識就會變成技能、變成智慧。

作為科學教師要為學生創設學習的環境，拓寬學習的渠道，利用各種機會、學習資源，通過各種途徑，使學生從書本走向更為廣闊的生活空間，自覺地從學校、家庭、社會、自然汲取營養，獲得本領。課堂是個小空間，生活是個大舞臺?！胺N鳳仙花”、“觀察螞蟻”……都不是用一堂課、一個地點就可以探究清楚的，在進行教學時，可以大膽讓學生調查、實驗、記錄，堅持以課堂為中心，輻射課外，以科學課為重點，運用各科知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合運用知識的能力。

再如《機械》中的一些工具在生活中隨處可見，然而教師在課堂上的講授、學生在課堂上的實驗，就能使孩子掌握并融會貫通嗎？不夠！更應該讓孩子學會在生活中加以運用，以鞏固知識、發展能力。

制作一件小工具，幫媽媽擰個小螺絲，和爸爸一起敲個釘子……讓知識在生活中運用，讓運用演化成操作作業，相關內容才能學以致用。

要引導孩子在生活中學科學、懂科學、用科學，作為科學教師應該注意正確的指導，在孩子聯系生活自行探究問題、解決問題，我們要在過程中做足準備工作，孩子如果得不到正確的指導，總是體會不到成功的喜悅，就會喪失信心。所以，科學教師要做到三不，幫助孩子提高科學素養：一不粗疏。任何活動，教師要先試做一下。充足周密的準備，是孩子探索生活中的科學取得成功的保證，而任何一個細微環節的疏忽，都可能會導致探究的失敗。二不模仿。過多的強調實驗步驟，不給孩子思考，與探究目的背道而馳。長此以往，會使孩子產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。三不放任。孩子是探究活動中的主體，但這并不意味著對孩子的放任白流。缺少必要的活動規則和教育管理，就會產生活動中的干擾。這不僅不利于孩子科學素質的培養和良好情操的陶冶，有些還會成為日后實驗中非常危險的隱患。

生活是科學教育的內容，也是培養孩子科學素養的重要途徑。生活不僅是孩子獲得直接經驗的基礎，也為孩子認識周圍世界、獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能，為孩子理解科學對人們生活的實際意義，從而培養孩子真正的內在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。正如陶行知先生所說“生活即教育，生活即學校，教學做合一”，讓我們緊緊依托生活，一起主張“用生活來教育”。