“真學習”視域下的小學英語翻轉課堂

周思敏

摘 要：信息技術的發(fā)展推動著教育的變革，翻轉課堂這樣一種線上、線下相結合的教學模式既滿足學生個性化學習的需要，又順應了教育發(fā)展的潮流。

關鍵詞：小學英語翻轉課堂; 真學習; 教學模式

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-088-001

義務教育英語課程標準（2011）明確指出，英語課程要以培養(yǎng)學生的“綜合語言運用能力”為目標。1翻轉課堂完全顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學順序，把知識點的教授放在課前，課堂上更加注重運用和操練，這能夠有效地改善當前英語教學中存在的弊端，幫助學生達成“真學習”。筆者通過自身的實踐，嘗試以譯林版小學英語4A unit7 How Much一課為例，具體論述如何將翻轉課堂這一教學模式與小學英語課堂結合起來。

一、自主學習，實現“真預習”

皮亞杰的發(fā)生認識論指出：認知發(fā)展是一個建構的過程，當原有圖式不能同化客體，那便要建立新的圖式，或調整原有圖式，使個體的認知重新達到“平衡”。2unit7 How much一課的教學目標在于讓學生知道如何開展一次“買賣”活動，教學內容可以涉及到買賣的物品、買賣中使用到的句型、價格（數字）的表述等等，學生不易在一節(jié)課的教學過程中全部消化吸收。采用翻轉課堂的教學模式，在課前向學生呈現本單元所要學習的單詞、句型和語法，讓他們對新知做到提前感知，心中有數。

1.活動一：利用任務單，使學生明確本課的教學目的、教學內容，有哪些可供學習的微視頻資料等等。任務單對于學生課前的自主學習起到一個引導作用，在unit7的學習過程中，學生要知道買賣的物品，能正確表達物品的價格，能正確使用在買賣過程中要用到的句型。所以，筆者在任務單中設置了三個任務，任務一：觀看學習資源一，想一想有哪些可供“買賣”的物品;任務二：觀看資源二，總結兩位數表達的規(guī)律;任務三：觀看資源三，想一想“買賣”過程中會使用到哪些句型。

2.活動二：觀看微視頻資料，掌握本課新授的單詞、句型和語法。對于無法一次掌握的知識點，學生可以對其反復觀看，直至理解。本課的微視頻包括學習資源一：What can we sell？學習資源二：價格（數字）的表達;學習資源三：How to sell？

3.活動三：完成自主學習單，使學生了解課前自學的掌握情況，記錄自學過程中無法解決的困惑。本單元筆者設計的自主學習單主要包括四題：

第一題：試著羅列出你可以販賣的五類物品，例如：學習用品、生活用品、服飾等等，每一類不少于五個單詞。

第二題：在“買賣”的過程中，我們要會正確表達價格，請認真觀看學習資源二，試著總結在英語中，數字11-99的表達規(guī)律。

第三題：在“買賣”的過程中，買賣雙方會使用到哪些句子呢？根據視頻資源三，你能否對這些句子進行總結。

第四題：在微視頻學習過程中，你存在哪些困惑，請及時記錄下來。

4.活動四：教師根據自主學習單的完成情況，以及學生的在線交流情況，進行學情分析，進而設計課堂教學活動。本課教學前，筆者根據學生的學習單完成情況發(fā)現，許多同學仍無法完全掌握數字表達的規(guī)律。所以在課堂教學的設計時，筆者尤其注重“數字表達”的教學。

二、交流協(xié)作，實現“真內化”

依建構主義的理論，學習是一種高度化的社會行為，學生之間的合作學習，有助于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，促進每個學生對知識的深刻理解。在翻轉課堂中，教師充分利用學生之間的交流協(xié)作，使他們對本課知識進行討論和思考，學生在這一過程中實現了對新知的“內化”。在本節(jié)課的課堂教學活動中，教師引導學生通過交流分享，進一步鞏固關于“買賣”的各個要素，并嘗試在真實的語境中使用。

1.活動一：交流收獲，提出疑問

筆者設計了活動一：讓學生交流課前學習的收獲，并根據自主學習單上的困惑一欄，提出疑問，共同解決。

2.活動二：小組協(xié)作，交流展示

在課堂教學過程中，教師要引導學生進行小組合作學習，對小組學習成果進行交流展示。由此，筆者設計了活動二：將學生分組，針對“義賣”的各要素進行討論并匯報。其中數字表達的規(guī)律比較難，要選擇能力較強的小組進行匯報。在學生分組展示之后，教師要對其進行點評和梳理。

3.活動三：創(chuàng)設情境，實際操練

語言知識的學習最終都是為了“使用”，所以教師要留盡可能多的時間給學生進行課堂操練，以幫助他們更好地實現知識的內化。由此，筆者設計了活動三：我們學校馬上要開展一次“義賣”活動，我們正在招聘優(yōu)秀售貨員，請你利用本課所學競聘上崗。

三、歸納總結，實現“真提升”

傳統(tǒng)課堂中，課后教師布置的作業(yè)主要是為了檢測學生的知識掌握情況。在翻轉課堂后，教師要引導學生對課前、課中所學的知識進行歸納梳理，以期形成結構化知識體系。再利用交互性活動的設計，鼓勵學生把所學知識用到實際生活中去，進一步提升學生的綜合語言運用能力。在課后環(huán)節(jié)，筆者與真實的學校活動相結合，設計了兩項活動以調動學生在實際生活中使用所學語言知識的積極性。活動一：將本課所學以思維導圖的形式進行梳理。活動二：學校將開展“愛心義賣”活動，請你為我們班制定“義賣”計劃，包括義賣的物品和定價，并嘗試編寫“售貨員規(guī)范用語指導手冊”。

四、結語

“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，它雖然適應當前英語教學的要求，但是在實際的操作過程中仍存在諸多挑戰(zhàn)。筆者認為，對于翻轉課堂帶來的種種挑戰(zhàn)，作為一名教育工作者應當敢于接受挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮出翻轉課堂的優(yōu)越性。

翻轉課堂，我們仍在路上。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011）[M]北京師范大學出版社，2011

[2]汪鳳炎.燕良軾，教育心理學新編[M]暨南大學出版社，2016.2

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[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究--基于中美教育文化差異比較的視角[J]中國電化教育，2014，（11）：101-110

1教育部.英語課程標準（2011）[M]北京師范大學出版社，2011：3-4，22，30.

2汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[M]暨南大學出版社，2016.2，152