拓展多樣方式 提升識字能力

王東蘭

摘 要：識字是低年級語文教學的重要內容，是引領學生進行深入理解和品味辨析的重要基礎。中國漢字博大精深，要想利用課堂教學時間一網打盡，只能是空談。因此，本著“教是為了不教”的原則，這就意味著語文識字教學需要整合一切元素和資源，呈現多樣化的識字方法，為學生后續的語文學習提供支撐。本文提出要把握接受規律，在誦讀兒歌中識字;尊重認知體驗，在聆聽故事中識字;強化觀察辨析，在積極對比中識字;拓展認知渠道，在鏈接生活中識字，從而促進學生核心素養的不斷發展。

關鍵詞：接受規律; 認知體驗; 觀察辨析; 認知渠道

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-074-001

識字是低年級語文教學的重要內容，是引領學生進行深入理解和品味辨析的重要基礎。中國漢字博大精深，要想利用課堂教學時間一網打盡，只能是空談。因此，本著“教是為了不教”的原則，這就意味著語文識字教學需要整合一切元素和資源，呈現多樣化的識字方法，為學生后續的語文學習提供支撐。

一、把握接受規律，在誦讀兒歌中識字

在低年級階段，兒歌以其鮮明的節奏、獨特的韻律，深受學生的喜歡，屬于孩子們感興趣的活動。因此，我們就可以根據漢字的特點，編創出貼合兒童情趣和理解水平的歌訣，組織學生進行反復誦讀，使他們對于漢字產生直觀的形象感，提升他們對于漢字的識記能力。

如在教學生字“草”字時，我們就可以編創歌訣：“草草草，早上長青草。”在教學“坐”字時，可以引導學生反復誦讀：“坐坐坐，兩人土上就成‘坐。”在教學“看”時，可以相機編創：“手放目上，看看看。”這種緊扣構字特點創編出來的兒歌，不僅形象生動地貼近了漢字的內在結構，同時也將教學的關注點聚焦在漢字形態上，將漢字的音形義形成有機整合。

作為一種獨特的識字方法，兒歌的語言表達方式更加契合低年級學生內在的認知能力和規律。對豐富學生的識字方法、提升學生的識字能力具有鮮明的價值和意義。

二、尊重認知體驗，在聆聽故事中識字

愛聽故事是低年級學生與生俱來的天性。中國的每一個漢字不僅僅是一幅畫，也是一首詩，更蘊藏著一個故事。在識字教學過程中，如果能夠將一個個抽象的漢字演繹成為一個個生動有趣的故事，讓每個孩子都能在鮮活的故事中調動他們的觀察、分析能力。這就需要教師善于開發漢字所蘊藏的豐富資源，嘗試運用創造性的語言輔助學生進行識字，豐富學生內在的識字方法。

以教學“哭”字為例，教師就為學生講述了這樣一個故事：一個小朋友生下來就有兩張嘴，很多伙伴都因為丑陋的長相不愿意跟他一起玩。這個小朋友傷心地哭了。隨后，就有好幾個孩子紛紛提醒老師：寫“哭”字時，千萬不能將那一“點”漏掉，“點”是那個小朋友流下來的眼淚。

原本看似僵硬枯燥的文字，在教師的觀察、聯系與開發下，每個漢字都仿佛擁有了生命。在故事情境的渲染下，學生對漢字的把握與理解就形成感性與理性的雙重交織。在整個過程中，學生收獲的不僅僅是識字方法的積累和識字能力的發展，更有效地促進了他們內在思維能力的發展。

三、強化觀察辨析，在積極對比中識字

中國的漢字眾多，形近字和同音字占據了不少比例。這些形近字或同音字對于孩子識字會造成較大的影響和障礙。這就需要學生在識字的過程中進行細致的分析與比照，從而全面領悟每個漢字的特點。所以，我們的識字教學必須要從漢字的構字規律入手，借助對比的方式，讓學生在辨析細微差異的過程中夯實文本內容的理解。

如在教學“渴”與“喝”這兩個漢字時，很多學生都容易搞混淆，主要在于這兩個漢字都與水相關，在意思上有著共同之處，而且呈現出來的字形也非常相似。為此，教師就可以幫助學生進行深度辨析。首先，教師組織學生對這兩個漢字進行對比，并思考口字旁和三點水在生字意思上的不同點。因為“喝”水，是需要用“口”的;而人在“渴”了的狀態下，就更需要水的幫助。隨后，教師組織學生通過表演的方式來進行字義的理解，通過形象化的認知來展現出漢字原本所蘊含的內在價值。

在這一案例中，教師正是抓住了漢字之間在字形和意思上的具體不同，充分采用了對比的策略，促進了學生內在認知能力的高效發展，有效地促進了學生識字能力的不斷提升。

四、拓展認知渠道，在鏈接生活中識字

著名教育家陶行知先生指出：語文的外延即生活。沒有生活情境的浸潤，我們就無法真正地引領學生感受語文的博大精深。而對于識字教學，很多學生都存在著一種認知誤區，即每個人都認為識字教學只能在課堂中進行。事實上，語文與生活之間有著千絲萬縷的聯系，社會中蘊藏著豐富的識字資源，補充了教材文本中所不具備的內容。教師就應該努力成為低年級學生識字資源的開發者。比如生活中的廣告牌、宣傳匾以及各式各樣的商標。教師可以組織學生以系列的方式進行主題式的生活鏈接，比如通過一節專門的課堂教學，圍繞著“牙膏”上商標的漢字展開學習，在相互交流與分享的過程中，深入拓展、廣泛鏈接，豐富了學生的識字資源和方式。

除此之外，我們還可以從以下幾個方面入手，借助生活資源進行識字：如認識班級中每位同學的姓名，通過發放作業本的形式為學生提供識字的方法;可以借助生活中的事物，將這些事物與生字卡片進行鏈接，豐富識字資源;還可以通過觀看電視、閱讀報紙標題等，拓展學生識字的專業渠道，讓識字充實在學生生活的每時每刻之中。

總而言之，識字是進行語文學習的基礎性工程，更是深化理解、提升認知以及發展語言能力的重要部分。這就需要教師在深入實踐的過程中，能夠緊扣漢字自身的特點以及生命個體的內在特點，找準識字教學的結合點，真正促進學生識字能力的提升，為核心素養的發展奠定基礎。