小團隊有效合作在音樂課堂上的實踐研究

張中秋

摘 要：新課程提倡的學習方式是自主、合作、探究，這也正是學生深度學習的方式之一。在倡導深度課改的當下，筆者嘗試探索基于“深度學習”理念觀照下的小團隊有效合作學習方式，從指導學生學習合作技能、建立活動流程、評價合作成果等方面入手，推進音樂課堂的深度學習，提升學生的核心素養。

關鍵詞：深度學習; 團隊有效合作

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-070-001

近來，學校教研組活動一直在圍繞“深度課改和深度學習”等進行理論學習和課堂研討。《中國教師報》曾提出，“深度課改必然要關注深度學習”，認為“合作學習是實現深度學習的有效形式”。《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。

在倡導深度課改的今天，筆者重新嘗試探索基于“深度學習”理念觀照下的小團隊有效合作學習方式。

一、合理組建團隊

團隊合作學習首先面臨的是如何根據班級情況、學生特點合理組建團隊。以四年級（1）班為例，本著“以生為本，組內異質，組間同質”的原則，引導學生理清步驟，合理組建團隊。

1.團隊規模。老師引導學生根據班級總人數和男女生人數規劃團隊個數（7個）、規模（6人/團）、團隊中男女生人數（女生不少于2人，男生不少于3人）。

2.隊長人選。老師引導學生制定隊長標準：喜歡唱歌，會表演，樂于助人，會出點子等，可以自薦或師生推薦成為候選人，大家投票，最終選出7位隊長。

3.由隊長與其他學生互選，組成團隊。這個過程，大多數學生比較興奮，但也有個別學生可能比較落寞，如上課不守紀的，隊長一般不會優先考慮，膽小或者不合群的，自己也不會主動選隊長。但根據事先規定的團隊規模，隊長最終會向這些同學伸出歡迎的雙手，老師也會及時鼓勵這些后進學生要珍惜團隊合作的機會，為團隊爭光。

通過以上幾個步驟，保證了班級中沒有誰會被落下陷于尷尬的困境。同時，團隊是混合建制，異質編組，組間同質隊員的學習能力、個性特點、特長性別等都比較均衡，利于接下來的合作學習和團隊展演。

二、有序確定流程

在確立流程時，筆者依然秉持以生為本原則，聆聽學生想法，引導選擇恰當的做法。

1.明確合作內容。團隊合作時，結合教學內容，圍繞一～二個音樂要素，確定深度學習的內容。如《我們的田野》一課，團隊學習實踐的是“演唱形式的設計”，結合團隊成員特點，設計并排練。這樣每次合作學習時，目標明確，合作的指向性更強，效率更高。

2.示范合作流程。老師引導團隊1開展合作活動，同時請其他團隊邊觀摩邊探討，一起制訂有效的合作流程。

①交流傾聽，初定方案：隊長組織大家討論“哪種演唱形式比較合適大家唱？”同學們七嘴八舌。老師介入：如何節約時間又能有好的設計？四年級學生已知聆聽的需要。團隊1最終花了3分鐘確立了“齊唱+合唱”的演唱形式和隊型。

②實踐改進，完善合作：排練歌曲1～2遍，隊長組織成員們再次交流，改進不妥的地方，重新排練演唱。

③團隊演出，合作互學。團隊1以全新的面貌展示了合作學習的成果，得到了大家的掌聲和中肯的建議，為課后的復排指明了方向，使深度學習的效應得到鞏固和延伸。

三、多元激發動力

為了團隊合作學習能良性循環，有必要激發團隊的合作動力，要建立多元的評價機制，激發動力。

1.評價指標多元化。《課標》（2011版）“課程內容”中有要求：能對自己和他人的演唱表演作簡單的評價。為了引導學生將評價落到實處，使學生評價時有指標可參照，筆者根據課堂合作學習情況，引導學生設立“音樂團隊星星亮”評價指標，主要有：

①音樂的表現與創編：Ⅰ能有表情地演唱（背唱）歌曲，音色統一，聲音響亮;Ⅱ音準節奏準確，演唱形式豐富;Ⅲ隊型、動作編排有創意等。②合作的情感與態度：合作過程中的參與度、交流傾聽、互助協調。③機動指標：圍繞合作學習的內容設置。

如《我們的田野》一課合作學習后，引導學生圍繞“演唱形式設計是否恰當？我參與設計和傾聽了嗎？”展開評價，在合作學習《跳吧跳吧》集體舞后，評價“舞蹈動作是否整齊，流暢？我得到了誰的幫助？”等。評價時，把評價內容劃分成一個個細小的指標，旨在使學生的評價更具可操作性，引導學生更多地關注自己與同伴的合作互助，關注在音樂技能、音樂審美和人文價值觀等方面的表現，從而推動學生深度學習的有效性，最終提升學生的音樂核心素養。

2.評價方式多元化。《課標》（2011版）“評價建議”：自評、互評及他評相結合，并指出：“班級音樂會”是音樂課程特有的一種生動活潑的評價方式……達到相互交流和相互激勵的目的。

而我們的團隊合作演出，亦是小型音樂會。為了使音樂會有序開展，鼓勵學生參與表演、欣賞、評價，進一步提升音樂素養和文明禮儀，老師激勵大家“爭做自信小演員、文明小觀眾、專業小評委”，并指導出臺了“星星亮加★評價制度”。節目點贊超過班級總人數的三分之二，團隊成員可在“平時表現”欄里加3★，超過一半人數的，可加2★，超過三分之一，可加1★，小評委們評價專業有見解，也加★。可以自評“今天我在哪些方面有了進步？”等，進一步認識自我，提升自我;可以互評、他評，在關注別的團隊時，反饋自己的表現，以評促學，互評相長;同時引導學生關注評價語言：“如何讓別人更愿意接受你的建議和評價？”通過多元評價，進一步學習溝通交往能力。同時，更側重于評價團隊的表現，讓學生認識到團隊合作就是一個學習共同體，每個人都有責任為團隊而努力。如在評價文明小觀眾時，就以團隊為整體進行加★或扣★。

“深度學習要給予學生更多的自由。”而團隊合作的學習方式，落實了深度學習所需要的這種自由。經過近幾年的課堂實踐發現：在這個可以自由創作的時空里，學生們似乎更愿意自主地走近音樂，參與實踐，在對音樂進行創編、表演、評價的過程中，不斷豐富情感體驗，完善音樂技能，激發創造潛能;同時，團隊有效合作也進一步增強了學生的自信心、合作意識與協調交往能力，推動了音樂課堂的深度學習，提升了核心素養，為學生形成終身學習能力奠定基礎。