點亮孩子內心的燈塔，照亮你我他

王超

摘 要：每個孩子都有自己的興奮點，學會去找到并點亮這些燈塔，這樣不僅孩子可以快樂學習，老師也能輕松教學，父母也才能更好的配合

關鍵詞：溝通; 交流; 后進生

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-065-001

很喜歡教育家卡瑞克的一句話，一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程。

筆者以一個新教師的身份面對著紛繁復雜的教育世界時，那些學生制造的小麻煩，突如其來的教學偶發事件，令人尷尬的提問，痛并快樂著的教研活動……凡此種種，既是挑戰，也是對自己的考驗。作為一名新教師，對于那些學困生，筆者很容易就會變得狂燥起來，但慢慢的筆者意識到自己不能以消極的態度和他們針鋒相對，而要磨練自身的脾性，學習溝通、管理的方法。

一、案例背景

筆者是四年級的副班主任。四（3）班有個孩子，他的身材很壯碩，身高也基本趕上老師了。開學一周，筆者發現大多時候他都在課堂上發呆，在筆者強調了一遍又一遍的課堂紀律后，他還隨意插嘴，和前后左右說話。開始時筆者很惱火，不過次數多了，筆者就想到之前學習教育理論中的“無視法”，看到他做小動作，想著沒影響其他人，也就不點名了，擔心全班的注意力分散。讓筆者最擔心的情況就是有一次，他自言自語發出了很大噪音，身邊的同學捂住耳朵舉起了手：“老師，他太吵了。”全班同學齊刷刷地盯著我，筆者知道他們也在打探老師的反應和底線，筆者忍無可忍，“xxx，我給過你機會，現在請你停止影響其他同學的行為，去辦公室好好反思。”

下了課，筆者問他：“知道老師為什么讓你來我辦公室嗎？”見xxx一聲不吭，筆者拍拍他：“老師也不想這樣，希望你把這個壞習慣改掉。”他點了點頭，就去上課了。和班主任溝通后，得知他在每個課堂都一個態度，不僅自己沒心思上課，甚至要拉上身邊的人一起做小動作。

二、家校溝通

xxx屢屢搗亂課堂。筆者找他家人溝通。他爸爸跟筆者倒苦水。由于是老來得子，全家很溺愛這孩子。但從一年級起就有老師反映他上課搗亂，考試不考，還屢教不改。雖然兩人不識字，但他們在這里租房供孩子讀書，爸爸做安保，媽媽待業在家，都很關心孩子的學習。孩子經常把媽媽給氣哭了，爸爸就會打孩子，但都沒有改觀，孩子爸爸無奈地問：“老師，你說我們怎么辦？”班主任覺得：“直接回老家上吧。”但作為新教師，我有些無奈，一方面，大家都在做他爸媽的工作，想讓孩子轉學，提高教學質量。另一方面，筆者體會到為人父母的無奈，他們只是想給孩子提供個好點的學習環境，但孩子卻讓他們失望了。

三、開始變化——他真的不吃糖嗎？

很快臨近考試了，期末復習階段至關重要。每次班上孩子有任何方面的進步表現，筆者都會在書上蓋一個進步章，還會發些糖果表示鼓勵。但筆者每節課都留意這孩子的一舉一動，卻很難找到他一點的進步，班主任甚至安排他的父母一人一天在旁陪讀。有次他在底下看漫畫書被逮住，他爸爸當場就敲了他的頭。全班看著他，都在竊笑，但筆者想這孩子現在肯定很難過。筆者找孩子談話，他坦白：“老師，我也不想這樣，但我也控不住自己。”筆者提出：“如果你能堅持一節課把嘴巴管好，不打擾到別人，老師看到你的進步，會獎勵你糖果好嗎？”他沖了筆者一句，我不吃糖。掉頭跑掉了。

孩子爸爸又來旁聽課了，那是節復習課，有很多基礎知識，也不難。筆者看向他，意外地發現他舉起了手。筆者暗自竊喜，“淡定”地點了他發言。結果他回答正確，“Good job！”在聽到老師給他大大的贊后，他很開心。到了第二天上課，他發言了九次，筆者給他蓋了進步章。但由于當天下午他的聽寫很糟糕，筆者悄悄對他說：“本來老師想給你個大禮物，但你今天的聽寫不好，其他小朋友會不服氣，老師先給你蓋個章，下次表現好再送你禮物，好嗎？”他聽了后點點頭，有些惋惜地嘆了口氣。

當然問題不是一下就解決的。在接下來一次的復習課，他依然積極舉手，但剛坐下來就開始看漫畫書，這個時候筆者打鐵趁熱，又讓他站起來回答問題，他一臉尷尬。這時其他小朋友等不及要插嘴，筆者鼓勵他：“xxx，你會的，再想想。”他猶豫了幾秒，大聲地給出了答案。

之后，筆者發現一切都在慢慢改善。筆者漸漸看出他的認真。經常從四樓跑到一樓氣喘吁吁的找筆者蓋章，向筆者要糖。“疑惑”地問他，“你不是不愛吃糖的嗎？”他嘿嘿一笑。

期末模擬考試中這孩子由之前的屢屢不及格，到第一次得了80分。他拿到試卷后，悄悄和筆者說：老師你還沒發成績吧？哼，我要自己和老爸講這個好消息！哈哈。何止是他，筆者內心也超開心，想著這孩子也是很可愛啊。

四、自我反思

自那以后，筆者開始思考自己有沒有試著真正走進他們內心，有沒有看清他們真正需要什么，從而滿足他們的需要。作為一名剛走上工作崗位的新教師，筆者可能太關注自己的表現了，總是想著“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我？”“這個課時怎么設計呢？”但往往忽略了學生的感受。

xxx不是不吃糖，而是在那個時候他沒有真正信任筆者，認同筆者的權威。而在他得到筆者和大家的認同后，憑著自己的努力爭取吃糖才能心安理得。這就讓筆者想到在教育學中學到的學生道德品質的反復性與間接性。孩子身上的問題行為，作為老師要不停地提醒他、教育他，幫助他一步步地弱化問題，由大化小，由小化無，想一次性解決，不可能。

短短的幾個月，筆者一直在為轉換這個后進生而努力，欣喜的是，也收獲了成果，學到了很多。他幫筆者認清自己的職能本質在于一切都要考慮孩子的想法，只有孩子有進步，我們教師才能有所發展。這些也都幫助筆者快速適應這個角色。同時，筆者意識到，對于這樣的后進生，一味地批評和打壓毫無意義，畢竟他對于被懲罰的滋味并不陌生，但如果能找到他的興奮點或優勢，并揪住他的長處大大表揚，增強他的自信心，他就會開始慢慢對這些表揚“上癮”，為得到表揚去努力，這種結果不是我們都愿意看到的嗎？

每個孩子都有自己的興奮點，筆者作為新老師，應該學會去找到并點亮這些燈塔，這樣不僅孩子可以快樂學習，老師也能輕松教學，父母也才能更好的配合。