指向寫作的散文閱讀教學的策略研究

姜歡曉

摘 要：依托教材中的經典散文，有效挖掘語言訓練點，提升散文閱讀的敏銳感，以讀促寫，讀寫結合，促進學生的言語生命力。

關鍵詞：散文閱讀; 讀寫結合; 語用能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-057-001

散文情感強烈，結構靈活，表達自由，在小學語文教材中占重要地位。作為語文教師，需增強文體意識，研制合宜的教學目標和教學內容，改進教學策略。

一、緊扣文體特點，發掘讀寫結合的價值點

閱讀散文，就是分享作者的情感體驗、人生經驗和語文經驗。

（一）語言優美，蘊藏豐富的知識

優秀的散文就像個知識寶庫，有助于學生學習語言文字，構建語文知識系統。1.字詞運用：散文善煉字，善用疊詞、疊韻、雙聲詞等，藏著大量的妙字、好詞。2.句式結構：有整句、散句、長短句等，句式靈活多樣。3.表現手法：比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，增強表達效果。

（二）內容真實，抒發真摯的情感

1.內容的真實性。散文描述的是客觀世界，都是寫真人、真事、真景。2.情感的真摯性。散文以“情”貫穿始終：親情、友情、鄉情等，通過借景抒情、融情于景等寫法，表現豐富細膩的情感。

（三）取材廣泛，彰顯寫作的自由

1.題材內容廣泛。取材廣泛，其寫作內容就像一本百科全書，無所不及。2.寫作形式自由。散文的“散”體現在：（1）結構多樣;（2）表現手法多樣;（3）文體形式自由;（4）表現形式自由，重謀詞、謀句;（5）敘述形式自由，以敘述片段為主，沒有固定的格式要求。

二、研制教學內容，把握讀寫結合的著力點

根據《課標》要求、選文特點、學段定位和學情特點等，對指向寫作的散文教學目標合理定位，有效研制教學內容。

（一）互文比較閱讀，學會積累素材

1.范文歸類，學習取材。借助經典散文范文，通過閱讀狀物散文、寫景散文、哲理散文等，認識寫作素材的多樣性，了解散文取材的廣泛性。2.觀察生活，積累素材。培養學生自主觀察、體驗生活，有意識地積累素材，從生活中汲取靈感的習慣。

（二）關注特色詞句，體會表情達意

閱讀散文，體味其精準的表達，體悟作者的情感抒發，通過揣摩個性化表達等，追溯作者的情思。

1.學習遣詞造句，積累語言知識。教學內容緊扣學情，讓學生關注語言特點，在關鍵處停留，訓練對詞句的敏銳感。（1）煉詞：如《姥姥的剪紙》“姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”扣詞品讀“拴”字的傳神，感受用詞的準確形象。（2）謀句：如《草原》中“一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”引導體會倒裝句的獨特內涵，感受散文句式的靈活巧妙。

2.學會讀“我”，體會真情實感。通過找“我”，讀懂文字背后的情感，走近作家心靈，觸摸寫作意圖。如狀物散文《夾竹桃》可圍繞“通過讀‘我，學習‘托物言志的寫法，感受季羨林的品質——似夾竹桃般的韌性。”這一教學內容展開。

（三）模仿結構章法，學習行文構思

教學內容研制時，注意指導學生學習寫作技巧、表現手法等。1.構思技巧：關注題目、開頭、發展、轉承、結尾，發現以小見大、一字含情、暗涌激流等。2.行文思路：注意內在思想與情感的表達，情思體現與謀篇技巧的統一性。

三、改進教學策略，探索讀寫結合的契合點

在具體語境中，圍繞學習任務，指導學生緊扣寫作背景、謀篇布局、行文思路等進行研讀。同時，整合課程資源，改進教學策略，落實讀寫結合的鏈接點。

（一）重視讀法指導，在具體語境中掌握言語表達知識

1.品讀：領會精妙言語，豐厚文化內涵。（1）比較閱讀，提升語言的敏感度。《那片綠綠的爬山虎》“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。”“落日的余暉染紅窗欞。”“撲和映”、“染和照”改寫比較，激發學生對語言的敏感度，體驗字詞傳情的特點。（2）有效追問，體味隱藏的情思。《姥姥的剪紙》“姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”剪紙拴住了“我”的什么？怎么拴的？拴了多久？還將被拴多久？學生的思維在運轉，思考在深入：一個“拴”字，拴住了“我”的身，“我”的心，體現濃濃的祖孫情。

2.美讀：積累語言材料，發展表達能力。美讀的指導建立在品讀體悟的基礎上，還需注意：（1）把握基調。根據散文類型和作者在文中傾注的情感，確定一篇散文誦讀的情感基調。（2）體會真情。誦讀時要注意語氣高低、節奏快慢、語音語調，抓住情感變化，展現散文的主題、結構和風格特征等。（3）范讀指導。當學生朗讀不到位時，教師范讀是行之有效的方法。

（二）開發寫作資源，在讀寫結合中掌握寫作技能

1.讀中學寫，適當仿寫。散文文質兼美，最適合仿寫。小學階段，適合語句仿寫，章法結構仿寫。如：《姥姥的剪紙》訓練精彩語句的仿寫：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（1）為什么把“貓”和“虎”放在一起寫？（2）句子前面部分和后面顛倒一下，可不可以？（3）仿寫：你姥姥神了，剪（什么）像（什么），剪個（什么怎么樣）。在“貓和虎”的比較中，懂得外形相似的貓和虎的刻畫是為了體現姥姥剪紙藝術的高超。長短句結合的仿寫，讓學生學習富有節奏感、韻律美的句式表達。

2.合理選擇擴寫、續寫、改寫。（1）擴寫和續寫：聯想與想象，有效補白。注意點：續寫和擴寫的內容必須有意義，補白要慎用。《珍珠鳥》結尾只有一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”老師常會讓學生續寫。殊不知，留白之美，言有盡而意無窮，并非所有的簡略處都適合補白。（2）改寫：二次創作，內容不變，形式變化。如：寫人、敘事散文中有鮮明人物形象或生動情節的，可改寫成劇本;狀物散文中，疊詞、雙聲詞連用的，可改寫成詩歌。《桂花雨》一課，可訓練學生抓關鍵詞，把“搖桂花”的情節改成詩的形式，創意表達，體會意境。

指向寫作的散文閱讀教學實施過程中還應注意：1.寫作意識的激發與呵護。兒童寫作基于自我情感表達的現實需求，通過學習散文語言的表達形式，進行語言的聯想與創造。2.自我探究平臺的搭建。“讓”學引思，學生憑借已有的閱讀能力自主閱讀，并拓展課外經典散文的閱讀。3.“讀-寫-評”的一致性。讀中學寫，多元評價，提升主觀能動性。