高中語文背誦默寫教學效率提升途徑的相關研究

李晨

摘 要：良好的背誦可以幫助學生更好地掌握已經記憶的知識，提升語感和情感體驗，而相對的，背誦也是在語文學科教學大綱當中明確規(guī)定的教學任務。但是在實際應用當中，很多老師和學生雖然能夠意識到背誦以及默寫的實效會對語文學習產生關鍵的影響，卻明顯的“力不從心”，老師教學難、學生學習累。在本文當中，將闡述怎樣借助強化策略來加強高中學生在背誦和默寫上的效率和效果，旨在為從事一線教育工作的教師提供一些可行參考。

關鍵詞：背誦默寫指導;高中語文教學;提升策略

對于高中語文來說，背誦和默寫都是比較關鍵的內容，其對于強化學生語言積累情況、提升學生思維水平、深化語感等都有比較積極的影響作用。由此，進行高中語文教學期間，老師有必要參考實際情況，綜合應用課內課外的語文內容，改善教學質量，提升背誦和默寫方面的能力。

一、加強科學引導，深化意義層面認知

根據Ebbinghaus提出的記憶論可以發(fā)現，人類的記憶在較大程度上會和心理活動注意力以及興趣集中情況正向相關，一般來說，只要形成了一次深刻且鮮明的經驗感受之后，人就能夠形成類似肌肉記憶的腦內記憶。就目前的實際情況而言，有較多學生其實并不喜歡默寫和背誦活動是因為對其意義理解不夠透徹導致的，其認為，背誦和默寫等同于死記硬背，這種錯誤的認知廣泛地存在于學生群體當中，對此，老師更加不能采取生硬的態(tài)度進行溝通和指導，應該應用適當的引導技巧來實現“以理服人”。

具體來說，老師可以從理論層面提出基礎知識對于語文學習的意義，同時引入一些名人生平故事加強說服力;另外，還可以調動學生對于美學的認知，例如《雨巷》、《再別康橋》等具備極強美學享受的詩歌，在背誦當中老師就可以鼓勵其發(fā)自內心地形成熱愛的情緒，并成為背誦和默寫的主體。整體來說，加強科學的引導，可以在較大程度上奠定堅實的背誦和默寫的情感基礎。

在針對背誦和默寫進行指導教學的設計規(guī)劃過程當中，老師最好能夠結合實際情況，尤其是文本選材、結構布局、文章主旨、特色主旨等等方面的性質，構建教學情境，組織積極活動平臺;同時還需要充分了解學生的基本特征、心理傾向、文字基礎等等差異性特征，令課堂能夠真正以學生為本，展開多樣化且內容豐富的活動，調動其對于新知識和新內容的熱情，促成師生之間的良好互動，這也是組織背誦和默寫的關鍵平臺的前提。

二、強化設限鞏固，全面提升學習效率

所謂“設限”，也就是針對每篇需要閱讀的文本規(guī)劃一個需要完成背誦和默寫的期限，但是這個期限必須要保證基本的人性化，也就是要充分地尊重學生的實際情況，要和學生們協(xié)商確定，例如，經過班級中大多數學生同意，將考核默寫的期限設置在每個星期三。具體來說，制定一個最終期限，主要是有助于老師管理和學生規(guī)劃自己的時間，令師生之間形成一個為共同目標努力的情感推進力。結合“遺忘曲線”的規(guī)律來看，每個星期進行一次考核，在這個星期內學生們勢必會利用自己的課余時間進行背誦，符合人類遺忘的“7天周期”。需要注意的是，在確定時間之后，假如有學困生做不到每周都完成任務，老師可以適當放寬期限，將針對學困生的考核延長到兩個星期，即兩周參與一次考核，第一次考核僅“重在參與”即可，以期能夠避免學困生出現急功近利的心理而影響其正常的學習情況。

在考核結束之后，勢必會有部分學生完成得好、部分學生完成得不好的問題，針對這一情況，老師可以采取適當的懲罰措施，比如讓學生抄寫默寫的內容，并在一周之內到老師辦公室參與復核。需要注意的是，老師要注意維護學生的自尊心，盡量避免使用過激的語言，耐心幫助這些學生尋找到自己背誦的效率為什么不如其他的同學，是否是自己的背誦方式不科學，罰抄不是目的，目的是幫助學生尋找到錯誤盡快改正，以實現持續(xù)性的進步。在規(guī)劃進度的過程當中，需要盡量參考以往規(guī)律的循環(huán)性進行設計。

三、完善課后指導，鞏固背誦默寫興趣

想要真正令學生提升自己的背誦和默寫水平，從老師的角度來說，更多的是需要在課堂指導的基礎之上，幫助學生們形成科學的學習習慣。我國擁有非常深厚的漢語言文化，想要以高中生年齡就摸透顯然并不現實，但是，背誦和默寫的過程是幫助他們走上文學道路、深化人文精神的重要途徑之一。參考高中學生的實際情況，老師可以采取“三層引導式”的技巧來輔導背誦和默寫，鞏固學生的興趣，通俗來說，就是明確方向、認清實際、加強鞏固，這也是符合“遺忘曲線”的基本規(guī)律的，長期以往，勢必能夠令背誦的內容真正內化成學生的人文內涵。

落實到實際上來說，老師必須要幫助學生明確語文文本背誦的時間計劃表并督促完成：首先，結合文本內容和學生的能力，制定出適合學生實際情況的計劃表，并督促學生在時間范圍內完成任務;其次，結合計劃表督促學生完成任務，完成得比較好的學生，老師可以加以激勵，完成得不好的學生，則需要找到未完成的原因;隨后進入鞏固階段，即反復進行“復盤”，針對背誦的文本內容進行復習，閑暇時間就“摸出來”背一背、看一看。借助三個層面的引導，可以在較大程度上激發(fā)學生的背誦默寫熱情，而且也能夠促進其形成良好的學習習慣，真正提升學習效率、深化學科素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，背誦默寫在實際的高中語文教學當中可選的方式有很多，而且會隨著學生的實際情況、文本的具體內容等出現較大的變動，并沒有明確的固定模式。整體來說，語文科目的背誦和默寫關鍵點就是是否能夠把背誦理念融入到教學當中，并且在教學實踐當中參考學生素質差異、內容差異等具體的因素加以變動和完善。當然，實際教學的進程當中，老師也需要靈活應用教學途徑，調動主觀能動和創(chuàng)造意識，全面強化學生學科素養(yǎng)，加強語文課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]王振南.關于在新課改背景下提升小學語文課堂教學效率的方法探究[J].新課程導學，2019（015）：P.90-90.

[2]黃真治.有效的提升高中語文古詩詞的課堂教學效率策略探索[J].語文課內外，2020（010）：83.

[3]馬艷梅，高曉霞，德吉卓瑪.淺析高中語文背誦默寫的有效方法[J].散文選刊：中旬刊，2019（005）：P.126-127.

[4]劉行兵.新課改背景下提升小學語文課堂教學效率的路徑分析[J].語文課內外，2019（015）：140.