論信息技術與課程整合

李曉霞

摘 要：課程整合是教育信息化領域中的重要組成，本文介紹了對于課程整合的新認識、進而提出課程整合的關鍵問題是信息技術應用到教學過程當中，即整合的過程是革新的過程，然而，課程整合并不是那么簡單，其間存在許多問題，這些問題不解決，就不能真正實現課程整合，因此，重點介紹了課程整合過程中存在的問題及解決方法。

關鍵詞：信息技術;課程整合;教學

縱觀人類的教育發展史，每一項新的課堂教學技術的運用，都會給教學活動提供新鮮的活力，使課堂教學活動得到豐富和提升。隨著科技進步而不斷更新教學設備，優化現代教學技術，是教學發展的一般規律和客觀要求。以多媒體、網絡等為代表的信息技術與課程整合是信息時代教學發展的必然要求。

一、對課程整合的新認識

人們對事物的認識總是遵循著由表及里、由淺入深的歷程。我們不能只停留在探討研究應用技術的層面，要進一步深入到學習方法和教學方式變革的深度，從人類思想發展的高度來探索課程整合的實踐。

（一）了解課程整合的實質

課程整合不只是將相應的信息技術手段應用到課程中去，更重要的是把目前脫離社會脫離現實的學習活動回歸到真實的生活實踐中去，將人為孤立起來的那些知識回歸到學生能接觸到的真實的生活源泉中，將分割開的各學科融為一個思想整體，將被動學習變為我要學習。

（二）明確課程整合的作用

課程整合要求我們教師從現有教學基礎上不斷發展自身現代化專業能力的有效途徑之一，通過學習和更新思想，使我們能夠符合現代社會發展要求，符合新課改的相關要求。

二、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合研究的目的是為了運用信息化技術手段來提高學科教學質量和效率，提供必要的網絡化環境下的資源及配套的工具軟件。課程整合的關鍵是將信息技術應用到課堂教學過程中，所以，課程整合的過程是革命課程結構的過程。因此，信息技術與課程整合研究中存在的問題有：

1.根據新課標的教學目標和要求，系統分析學科教學的全過程，如數學學科從學期開學到學期末有哪些教學安排，系統分析出每節課的過程，找出傳統教學手段在實現新課標過程中存在哪些困難;

2.了解信息技術手段能達到的能力，針對傳統教學手段在實現新課標過程中存在的困難，探究這些困難可以運用哪些信息技術手段來解決;

3.針對信息技術能解決的各種教學困難的不同特點，以及信息技術手段的特點，系統研究利用信息技術解決這些困難的方法、模式及實現途徑。探究選擇適合本學科的資源制作工具;

4.怎樣更有效地激發學生的學習激情，深入考慮學科與信息技術、環境及其他學科的整合;

5.如何針對講授、交流、實踐、鞏固等環節中教師和學生的不同需要研究教學資源;

6.針對不同使用環境，如校園網、電子教室、微機室、錄播室等不同環境需要，研究適當的教學資源;

7.研究針對不同教與學過程、不同使用環境、不同使用對象，選擇更合適的支撐軟件工具。

二、課程整合的有效方法

（一）不斷加強師資培訓

實現信息技術與學科的整合，其實是對傳統的教學手段、教學方法及傳統觀念的革新。因此必須定期不斷對教師進行信息技術觀念、知識、技能等進行實時培訓，學科發展趨勢的培訓，不斷更新的信息技術等方面的培訓。

（二）建立資源素材庫，信息共享

資源素材庫是指老師根據自己的教學需要，綜合運用教學信息和教學處理策略庫及工作平臺。它從現行的軟件開發經驗中總結出來，能促進和加快信息技術與學科整合，能夠將老師從艱難的制作中解脫出來。平常我們可以將教學信息及教學信息的呈現方式積累起來收入積件庫，使用時只要將有關內容從積件庫中調出來重新組合并適當修改即可，從根本上解決了課件設計難、制作周期長等問題。

（三）建立課件制作小組，吸收優秀教師的教學經驗

一個優秀的教學課件往往滲透著多領域的知識，如：計算機、學科知識、品德教育、美學等各方面的知識，這些內容一個教師是不可能完全精通的。因此，它需要學科教師把教學內容組織好，而如何在計算機的屏幕上表現出來，需要信息技術教師的精工細琢，更需要各學科教師的密切配合。有了各個方面教師的配合，我們就能很好地把軟件設計好。通過通力協作制作出來的課件融合了眾多老師的智慧和經驗，定會受到教師和學生們的喜愛。

（四）選好軟件類型，滲透素質教育

教師在教學的時候會有多種形式，因此在設計軟件的時候，首先要確定好需要的軟件的類型。軟件可分為五種類型：

一是課堂演播型，即整個課堂教學以計算機連續演示為主，教師很少參與，學生就像自己在看錄像一樣;

二是指導學習型，即按教學大綱要求，將教材中重要、難懂的知識點制成圖、文、聲并茂的軟件，能夠實現將知識生動形象地呈現給學生。若有可能，可實施個別化教學，由學生自己利用計算機進行交互學習，或由學生自己來選擇學習內容及學習進度，充分發揮學生的主體優勢;

三是模擬仿真型，教師在實施課堂教學中，會有一些知識不易講清或在通常情況下根本無法講清楚，這時可用計算機來模擬。如：物理課堂上可以利用計算機來形象的模擬現實中看不到的分子運動、核裂變、核聚變等，學生直觀感受，易于理解也接受知識。

四是考試測驗型，教師事先將經過反復論證、適合于考試測驗的測試題輸入計算機，檢測時由學生上機操作，計算機則根據學生的操作及時給出正誤判斷;

五是益智游戲型，通過課件的精心制作設計，實現與教學目標相關的、帶有競爭意識的游戲型知識競賽，采用多種形式來刺激學生的求知、求勝欲望，使學生在愉悅中掌握知識。只有選好了軟件的形式，才有可能根據軟件的類型來正確地把握軟件設計的方向。

參考文獻：

[1]佐藤正夫 《教學原理》教育科學出版社 2001年6月第一版

[2]安寶生，孟月萍，信息技術與學科整合 北京師范大學音像出版社，2002。