“三循環、三遞進”產教融合人才培養模式研究與實踐

徐延勇 武燕 張玉恒

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：“發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育?！爆F有產教融合人才培養模式在充分發揮企業辦學主體作用、提升高職學生素質、促進就業和適應產業發展需求等方面還存在著一些缺陷，為解決這一系列難題，河南機電職業學院在特有“三融四境”辦學模式指導下，遵循《方案》精神，與蘇州博眾精工電氣科技股份有限公司深入開展校企合作，在數控專業探索出“三循環、三遞進”的產教融合人才培養新模式。

一、現有產教融合人才培養模式存在問題分析

一是難以發揮企業的辦學主體作用。每個企業因生產任務周期不同，生產計劃存在不確定性，學校傳統教學計劃與企業生產需求時有沖突，再加上相關配套政策還需要完善，導致企業參與辦學的積極性不高，企業的辦學主體地位難以確立和真正發揮作用。

二是難以培養出高素質的勞動者和技術技能人才。傳統校企合作模式下，學生在企業只進行階段性的實習或頂崗實習，時間較短，很難接觸到企業的技術管理崗位。與此同時，企業對高素質、高技能人才的需求較大，但難以得到滿足，只能將學生安排到操作較為簡單的崗位，體現不出人力資源的效益。

三是難以促進高質量就業和適應產業發展需求。在傳統產教融合人才培養模式中，企業更加注重的是生產任務的完成，而學生實習時間短，生產任務重，接觸的崗位比較單一，難以涉足科研和創新方面的工作，難以培養學生的批判性思維、企業家精神、創新創業能力，不能滿足學生職業能力全面發展的需求。

二、“三循環、三遞進”總體時間及邏輯關系規劃

河南機電職業學院與蘇州博眾精工電氣科技股份有限公司協同攻關，構建了“三循環、三遞進”數控專業人才培養新模式，博眾數控特色班三年總體時間規劃以及“三循環、三遞進”的邏輯關系如下圖所示。學生三年學習期間共有一年半的時間在企業學習、工作和生活，從時間上充分凸顯企業參與辦學的主體地位，能夠實現把教室搬進企業、把課堂開設到生產線的目標，從而破解了校企合作“兩張皮”的問題，企業參與辦學的積極性、主動性、長期性和計劃性得到明顯提升，可以充分發揮出職業教育為社會、行業、企業服務的功能，進而為社會培養出更多的高素質、高技能應用型人才。

三、“三循環、三遞進”內涵建設剖析

根據總體規劃，“三循環”包括：一是學習空間上的三次循環：學?！髽I—學校的循環;二是學習方式上的三次循環：理論—實踐—理論的循環。“三遞進”包括：一是知識結構上的三次遞進;二是職業能力上的三次遞進。

（一）第一次循環和遞進：第一、二學期，基本理論和技能—實踐技能，實現從職業零基礎到職業體驗遞進

第一學期，學生在學校進行基本理論和基本技能學習，學校以企業職業崗位需求為導向設置課程。博眾研發團隊、生產團隊與學院數控技術專業教師緊密合作，共同研討，根據企業實際需要，以CNC操作為基礎設定數控專業基礎課、基本技能課及實習實訓內容，開發了數控技術融課程和機械制圖融課程，學生足不出校，就能學習掌握工作所需的基本理論和基本技能。為更好體現企業的辦學主體地位和提升辦學質量，特色班在開學之初，企業就參與到人才培養的各個環節，通過企業文化宣講、職業發展規劃講座、企業參觀等教育形式，使特色班學生充分了解數控專業和行業的發展情況及企業生產經營理念、管理制度，使學生理解和認可企業文化，樹立良好的職業道德和勞動紀律意識，從而做好三年的學習規劃和職業規劃。

第二學期，學生在企業進行職業體驗型實習。運用現代學徒制模式，通過簽訂“師徒協議”，學生接受企業技術人員的指導，提升自己的職業技能。一是學生通過實戰演練，鞏固第一學期在學校學到的基本理論知識和基本技能，學習掌握企業所需的工作技能，提高專業意識，實現自身從職業零基礎到職業體驗的遞進;二是初步了解企業的運營和管理方法，培養自身溝通協調能力、獨立處理問題能力、吃苦耐勞精神和基本職業道德素質;三是學生在實習中發現自身專業知識體系存在的不足，查缺補漏。第一次循環的質量關系到整個特色班三年的成敗。

（二）第二次循環和遞進：第三、四學期，實踐知識—彌補不足—深化知識，實現從職業體驗到形成基本職業技能的遞進

第三學期，學生在學校進行基本理論和基本技能學習，學校以形成基本職業技能為導向設置課程。一是完善基本理論和基本技能。由于學生在第一學期的學習時間有限，再加上第二學期在企業實踐期間發現自身存在的不足，學生、企業導師和學校專業教師有針對性地收集問題，在第三學期專門設置課程加以系統解決。二是拓展數控高級專業知識。在學生掌握好CNC操作基礎上，學校以CNC編程、工藝方向為重點，設置相關的基本理論和基本技能課程。學生有了第二學期在企業的實習基礎，學習這些課程就有了任務的驅動和應用的牽引，學習知識的興趣更強，效果更好。

第四學期，學生在企業進行技能型實習。本學期一部分學生可以繼續進行CNC操作實習，剩余學生在企業導師的指導下，運用CNC編程、工藝等專業知識參與、解決生產過程中遇到的難題，學生從具備單項技能到具備綜合技能，最終具備綜合數控技術應用能力，從而大幅提升學生基本職業技能，實現高端數控專業人才的培養目標。

（三）第三次循環和遞進：第五、六學期，深度知識—興趣知識，實現從基本職業技能到形成全面職業能力的遞進

第五學期，學生在學校進行基本理論和基本技能學習，學校以滿足學生職業規劃為導向設置課程。一是訂制學生感興趣的專業知識課程。通過前兩次循環，學生具備了數控專業的基本職業技能，同時也會發現自己喜歡和擅長的領域，并將之作為自己將來的就業方向和職業規劃，在本學期進行個性化課程設置;二是繼續完善專業知識;三是拓展機械設計、售后服務、班組管理和企業管理等新課程，培養學生的綜合能力。

第六學期，學生在企業進行就業型實習。三年級的學生即將步入社會，經過前兩輪的企業實習，已經基本具備專業技能和實際工作經驗。在此階段，學生的學習目標很明確：確保實習與將來的職業規劃和就業崗位緊密結合。區別于傳統訂單班，博眾數控特色班不強制要求學生在博眾就業，實現了學生、企業雙向選擇，保證了學生的就業自主性。

四、“三循環、三遞進”培養模式下學生優勢展望

（一）有利于提升學生專業技能

一是學生在校期間，在掌握理論知識的同時，更加強調進行實驗和動手實踐訓練，培養學生的實際技術和工具、設備操作能力。二是學生在企業實踐期間，能實現理論知識與企業生產所需技能無縫對接，增加學生實戰經驗。三是學生通過在明星企業、世界500強企業實地學習、實習和工作，能學到先進的理念、技術，了解專業發展趨勢和世界潮流，樹立職業理想。四是學生通過在企業的實戰鍛煉，及時發現自身專業學習上的不足，增加學習的目的性、主動性和針對性。五是該培養模式促進教師把企業工作崗位的技能訓練內容與學校課堂的教學實訓內容結合在一起，既保證了學生專業理論知識的學習和技能素質的培養，又加強了企業與學校聯合的緊密性，滿足學校和企業共同發展的需要，從而最終實現“雙主體育人”。

（二）有利于提升學生就業能力

一是企業把先進的技術和經營理念帶到學校，提高了學生對企業和行業的認識，使學生了解到一個企業的文化和運營模式，培養了自己的職場技能，縮短了就業的適應期。二是學生在企業提供的真實環境中學習實踐，提升了技術水平，增強了就業能力，擁有了競爭籌碼，成為企業需要和期待的“良駒”。三是學生如果認同該企業的文化、前景、待遇，可以“畢業即就業”，如果有其他的職業定位，通過近一年半真實企業的實戰鍛煉，也能很快融入其他職業角色。

（三）有利于提高學生薪資待遇

在三年求學過程中，學生有一年半的時間在企業帶薪學習、實習和工作，三年內基本可以實現自食其力或財務獨立，學生的薪資待遇穩步提升，為走向人生獨立、回饋家庭、服務社會做好鋪墊。

“三循環、三遞進”產教融合人才培養模式具有普遍性和推廣性，其他類似企業在此基礎上稍加調整即可運用于人才培養。同時，在“三融四境”辦學模式下，學院與博眾精工電氣科技股份有限公司進一步加強校企合作、產教融合的內涵建設，一是針對企業的發展需要，學校設定研究方向和科研攻關項目;二是將研究成果及時轉化為產品、商品，提高企業整體經濟效益;三是企業主動向學校進行投資，構建利益共同體，協力發展股份制、混合所有制等校企聯合辦學模式，打造“理論教學—實踐教學—課題攻關—新產品研發”的新型校企合作模式。（責編? ?張德廣）