淺析分層教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用

田紅光

職業(yè)教育是面向人人的教育。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出，職業(yè)教育要讓每個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。可見，職業(yè)教育就是要幫助每一位學(xué)生，根據(jù)不同的情況、以不同的方式、向著不同的職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。而分層教學(xué)模式就順應(yīng)了這一要求。該模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以就業(yè)方向為指導(dǎo)，因材施教，針對每個學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，又為學(xué)生成才提供了可能性。

一、中職生源狀況分析

2018年，全國中等職業(yè)學(xué)校共有1.03萬所，招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，中等職業(yè)教育招生占高中階段教育招生的比例為41.37%。筆者對某地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中職生源主要存在以下幾種情況：一是中考成績不理想，沒進(jìn)入高中;二是很早就輟學(xué)在家，整天沒事干，父母希望找個學(xué)校管管孩子;三是聽說中職學(xué)校好就業(yè)才選擇上中職;四是其他原因。

二、分層教學(xué)的實施保障

職業(yè)教育是一個國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基石，是提升其核心競爭力的重要因素。將職業(yè)教育作為實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的重要途徑，把職業(yè)教育發(fā)展問題置于影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的高度來審視和推動，體現(xiàn)了國家推動高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的政策要求。由于中職生源質(zhì)量參差不齊，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)高技能型人才，于是分層教學(xué)就順理成章地被提了出來。所謂“分層教學(xué)”，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組進(jìn)行差別教學(xué)，使其能力和水平得到最好的發(fā)展和提高。

（一）理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”的主張。孔子認(rèn)為，由于學(xué)生的智力水平、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身條件對其進(jìn)行分層教學(xué)。朱熹也說，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。20世紀(jì)六七十年代以羅杰斯和馬斯洛為代表的心理學(xué)家指出，在教育教學(xué)中應(yīng)該以人為中心，只有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地制訂出適合當(dāng)前學(xué)生狀況的教學(xué)方式。以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，因材施教，分層教學(xué)，才是職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人人成才的最佳選擇。

（二）國家政策

近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，并在政策上給予了充分的傾斜。尤其是今年年初《方案》的印發(fā)，標(biāo)志著我國職業(yè)教育春天的來臨，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持，為職業(yè)教育工作者帶來了更大的信心。為了更好地響應(yīng)國家的號召，職業(yè)教育工作者必須勇往直前，敢于嘗試各種教學(xué)模式，比如筆者所在學(xué)校是教育部首批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)單位，本文所倡導(dǎo)的分層教學(xué)模式既方便聘請企業(yè)員工到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實操教學(xué)，又方便學(xué)校教師到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能促進(jìn)自身教學(xué)，更為實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”提供了便利，這些做法都將在一定程度上提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和職校學(xué)生的綜合實力。

三、分層教學(xué)方法的實施

教學(xué)模式有很多種，但只有適合的教學(xué)模式才是最好的。通過調(diào)查當(dāng)前在校中職生的上課情況，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是愿意聽課的，只是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而聽不懂，再加上授課教師的教學(xué)方式或者其他原因，使得學(xué)生對上課不感興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師難教。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師講課的內(nèi)容學(xué)生能聽得懂，只有2.2%的學(xué)生表現(xiàn)出不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層分類教學(xué)。

（一）學(xué)生分層

興趣是最好的老師。教師只有想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高其學(xué)習(xí)效果。在新生報名時，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生做一個初步的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查，摸清學(xué)生是想在畢業(yè)后就業(yè)還是升學(xué)，并在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，在尊重學(xué)生差異、保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及測試成績對其進(jìn)行分層。以某校電氣化鐵道供電專業(yè)的學(xué)生為例，為保護(hù)學(xué)生隱私，學(xué)生只知道自己是在2018級供電XX班;同時，班級分層是動態(tài)的，會依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所在班級，但調(diào)整范圍不大，如將學(xué)生按成績分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類，然后依據(jù)學(xué)生意愿將其分為升學(xué)和就業(yè)兩個方向，然后對這三類學(xué)生進(jìn)行分層、分班教學(xué)。

（二）因材施教，分層制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都學(xué)有所得，都掌握一技之長。學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，理解能力不同，興趣愛好不同，職業(yè)規(guī)劃也就不同。筆者對某校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生喜歡的課程也不盡相同，喜歡實訓(xùn)課程的同學(xué)相對較多（如下表所示），因此教師在教學(xué)時為學(xué)生傳授的重難點(diǎn)知識也應(yīng)不盡相同;甚至同一門課程，其內(nèi)容的講解深度也要根據(jù)不同的學(xué)生而有所區(qū)別。也就是說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)計劃時，教師應(yīng)以使學(xué)生成才為終極目標(biāo)，且各學(xué)科教師應(yīng)相互協(xié)同。如升學(xué)班和就業(yè)班的學(xué)生在理論課、實操課的安排上側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，升學(xué)班以理論課為主、實操課為輔，而就業(yè)班的學(xué)生應(yīng)以實操課為主，以理論課為輔。此外，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差別。升學(xué)班學(xué)生可以理論考試成績定層次，且應(yīng)鼓勵其要再考取兩個相關(guān)技能證;而就業(yè)班學(xué)生必須考取多個技能證才能畢業(yè)，如電氣化鐵道供電專業(yè)學(xué)生必須考取接觸網(wǎng)證、高壓電工證、低壓電工證、鉗工證、安全員證等。

（三）日常管理

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師在學(xué)生日常管理時應(yīng)注重德育，以德為先，以工匠精神為指導(dǎo)，力爭讓每個學(xué)生德育都達(dá)標(biāo)。如宿舍考評中要從嚴(yán)管理，絕不允許臟亂差現(xiàn)象的出現(xiàn);食堂就餐要杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象，“光盤行動”從入校時抓起。在日常行為方面，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尊敬師長，有禮貌、不亂涂亂畫、不隨地吐痰，日常舉止要符合學(xué)校行為規(guī)范，等等。在班級活動方面，升學(xué)班學(xué)生可以多參加知識競答類的活動，而就業(yè)班學(xué)生要多多參與各類技能競賽。

（四）教師分層

隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合的持續(xù)深化，“走出去、引進(jìn)來”模式被越來越多的學(xué)校所采用。教師越來越多地走出學(xué)校到企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)高工也越來越多地被聘請到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行實操指導(dǎo)。在此背景下，學(xué)校也需要對教師的能力水平進(jìn)行分層。因為，每個教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生閱歷都有所不同，其所擅長的領(lǐng)域也不盡相同，學(xué)校在安排教師工作時也要使其能發(fā)揮特長。比如，升學(xué)班和就業(yè)班的任課教師，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)上都要有所區(qū)別。學(xué)校可針對學(xué)生分層，將教師分為就業(yè)基礎(chǔ)班教師、就業(yè)提高班教師、升學(xué)基礎(chǔ)班教師、升學(xué)提高班教師等，應(yīng)鼓勵不同層次的教師經(jīng)常進(jìn)行分組討論交流，發(fā)現(xiàn)問題及時改正;根據(jù)課程將教師分為理論課教師、理實一體化教師、實踐課教師。

四、分層教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)措施

在分層教學(xué)時，學(xué)生被分為不同的層次后，其所能掌握和理解的知識、技能也不盡相同，這就對任課教師提出了更高的要求。教師要利用閑暇時間不斷學(xué)習(xí)，了解該行業(yè)或該課程對學(xué)生的要求，只有這樣，教師才能在教學(xué)時做到有的放矢，不斷提高教學(xué)效果，使每個學(xué)生都有收獲，不至于出現(xiàn)“吃不飽“和“吃不了”的現(xiàn)象。同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為人人成才奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分班后班主任和任課教師要注意觀察學(xué)生的心理變化，防止其出現(xiàn)自暴自棄或驕傲自滿等現(xiàn)象，多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于班級是動態(tài)變化的，有時雖然只是小范圍的調(diào)整，但同樣會增大班級管理難度;有的學(xué)校在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行分班后，仍需根據(jù)實際情況調(diào)整班級，這些都要求引入數(shù)字化管理系統(tǒng)，進(jìn)行智能分班，以提高教師的班級管理能力。

分層教學(xué)還需要對應(yīng)的考核模式。對學(xué)生而言，學(xué)校評判成績的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是單一的。在學(xué)年或?qū)W期末，學(xué)校可按照升學(xué)班和就業(yè)班分別組織考核。

【本文系2017年河南省大中專就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“中職畢業(yè)生就業(yè)與中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革研究”（JYB2017367）;2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革青年教師項目“以中職生就業(yè)為導(dǎo)向的分層教學(xué)模式改革研究”（ZJC18044）階段性成果。】

（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）