“1+1+1”探索鏈教學法的應用探討

婁南羽

“建筑工程計量與計價”是土木工程類專業的專業課程，同時也是工程造價管理方向的核心課程之一，具有較強的實踐性，其目的是培養學生直接應用于工程實踐的能力。本課程不但要求學生掌握各分項工程的工程量計算規則和計價程序，還必須具有實操能力。由于課程難度較大，學生在學習過程中會遇到許多問題，如學生聽懂了示例卻不知道該如何動手實踐，知識點太多導致學生思維混亂，等等。為提高教學效率，任課教師需要研究如何幫助學生通過實例內化知識從而指導實踐，筆者認為， “1+1+1” 探索鏈教學法是行之有效的方法之一。

一、“1+1+1” 探索鏈教學法的理論依據與內涵

建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，不是學生機械地記憶、背誦教師所講授的內容，而是學生根據自身經驗去總結案例獲得知識，從而自主建構知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。學習是個體自主建構知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，每一位學習者都是在自己原有的經驗系統的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息的理解。從這個角度來看，教師需要做的就是為學生創設有效獲取經驗的情境，引導學生建構知識體系。

以建構主義學習觀為基礎，“1+1+1” 探究鏈教學法是指教師在課堂上利用一個例子， 一以貫之、一材多用，設置層層推進且具有內在聯系的問題，引導學生主動思考、探索問題，形成有效的探索鏈，從而引導學生在探索中獲得知識。

二、“1+1+1” 探索鏈教學法的意義

（一）有利于實現驅動學習

人類是由意義驅動的族群。某種意義上，人類所有的知識都是為了一定目的而存在的，藝術是為了陶冶情操，哲學是為了思辨明理，歷史是為了鑒古知今，等等。不存在沒有源頭、沒有意義的“知識”，而問題是學習的最佳驅動。通過一個問題情境，學生對某個事物產生了興趣，就會用自己已有的知識去嘗試探索、解決問題，并在探索的過程中完善和豐富自身的知識體系。

（二）有利于學生建構知識體系

將知識點孤立地分開，為每一個知識點配一個例子，這樣不但會造成知識點之間銜接生硬、聯系不夠緊密，還可能會導致學生注意力不集中、知識不成體系。教師借助一個案例，創設學習情境，將相互關聯的知識點有機結合起來，是為了讓課堂條理性增強，更重要的是有利于學生建構自己的知識體系，從而更好地運用知識。

（三）有利于學生發展自身能力

處于高等教育階段的學生需要掌握結構化的深層知識，能夠完成主動的知識建構、有效的遷移應用及真實問題的解決，進而實現問題解決能力、批判性思維、創造性思維、元認知能力等高階能力的可持續發展。學生能否實現知識的正向遷移，取決于知識與情境、情境與情境的關聯程度。教師創設連貫、完整的情境，有利于學生運用比較、推理、歸納等方法，建立新舊知識間的內在聯系，自覺地將舊知識運用到新的情境中，順利實現知識遷移。

（四）有利于在信息化環境下有效開展教學

隨著課堂改革的深入，為了激發學生的學習興趣，引導學生自主探索知識，許多教師開始運用各種信息化手段設計生動形象的情境。不足之處在于，部分情境的連貫性和完整性沒有得到充分重視，甚至存在簡單地堆砌材料、為了情境而創設情境的情況。表面上看，教師講得興高采烈，學生聽得津津有味，但這種“看熱鬧”似的教學效果并不好。利用“1+1+1” 探索鏈教學法，教師的教學設計就能為信息化工具的應用提供一個導向，所有信息化手段的使用與否取決于是否有利于探索鏈的順利進行，避免了為信息化而信息化等現象的出現。

三、“1+1+1” 探索鏈教學法的實施

（一）案例選取的原則

案例作為一個起點，選取的原則有三點：第一，能跟學生已有知識體系中的某個環節掛鉤。如此，可以將學生已有的知識作為引子，引發學生共鳴，提高其學習興趣。第二，所選案例需難度適中。案例太容易，學生會覺得沒有挑戰性;案例太復雜，學生可能會跟不上節奏而產生畏難情緒。第三，可拓展性強。案例應該是動態可拓展的，能夠通過調整其個別給定條件來多角度地輻射課本內容，實現“一例到底”。比如，在“挖溝槽土方工程量計算”這一部分的教學中，教師可以用學生已經學過的挖溝槽施工工藝作為課堂的引子，設計一個不需要放坡開挖的溝槽案例，如圖1所示。教師再將案例中給定的墊層底標高替換成-1.8m，將知識點引入到放坡開挖的溝槽計算。接著，教師將案例中的情境進行補充：現場堆放的東西比較多，沒有空間放坡怎么辦？進而將知識點引入到支擋土板開挖的溝槽計算。隨后，教師可以將案例中的情境繼續進行拓展：假設這個項目是在進行招標，兩個施工單位對于溝槽開挖有不同的施工方法，那么如何通過報價中挖溝槽的單方指標來判斷誰更經濟？如圖2所示，從而將知識點引入到定額工程量和清單工程量的區別上來，教學難點迎刃而解。

（二）問題的設計與生成

1.立足教學案例科學預設。課堂中的探索鏈能否形成，除了依靠案例情境的選取，案例的問題設計也十分關鍵。“1+1+1”探索鏈教學法的問題設計，以學生當前的認知水平為基礎，以案例為核心，以學生的技能養成為目標，分層設問，逐步推進，學生在自主發現問題→分析問題→解決問題→探索新問題的過程中，形成完備、系統的探索鏈閉環，這樣就避免了生硬枯燥的說教，使教學節奏更為緊湊、引人入勝。

2.根據課堂情況動態生成提問。課堂現場的發展情況不可能全在教師的預測之中，對于課堂現場學生“突發”的思維方向，教師應當及時捕捉、判斷和重組信息，動態生成新的問題，靈活調整教學過程。比如，在提到挖溝槽超過一定深度需不需要放坡的問題時，有學生提問：“老師，溝槽兩側可以一側放坡一側支擋土板嗎？”教師馬上意識到這個提問的教學價值，應當先肯定這位學生的積極思考，再引導全班學生進行探討：既然不同的施工單位施工方案可能不同，那么他們計算的挖溝槽工程量是不是很有可能不一樣？經過這個“臨時打岔”，學生對“定額工程量是施工工程量并且會因為施工方案不同而有所區別”這個知識點印象深刻，教學重點輕松突破。

四、教學效果

教師運用“1+1+1” 探索鏈教學法實施課堂教學， 直接用案例代替大段的文字敘述和講解，學生興趣增強。教師從一個知識點有邏輯地引入到新知識點，抓住了學生的注意力，聽課率提升。學生動手實踐時對知識的應用更加靈活，實現了該門課程的教學目標、理論教學內容與工程實踐的緊密結合， 學生思維開闊、實際操作能力顯著提升。

（責編? ?張德廣）