將討論課和模擬學術會議引入研究生課堂教學的教學效果研究

摘要：為響應學校研究生院關于提升研究生課程教育質量的號召，將專業知識講授、討論課和模擬學術會議這三種不同形式的教學活動同時引進研究生《細胞工程》課程，重新設計了各個教學活動的內容、形式和考核方式。教學實踐結果表明，討論課是一種很有建設性的課堂教學活動，是培養研究生學術創新能力的一種非常有效的教學手段，具有很好的應用和推廣價值。與文獻匯報相比，模擬學術會議是更受學生歡迎的課堂教學活動，對于提高學生的學術交流能力很有助益。當然，專業知識講授也是不可或缺的一個課堂教學模塊。以上三個教學模塊有機結合，由淺入深，互為補充，可以很好地實現在課堂教學中培養研究生的學術創新能力。

關鍵詞：研究生;學術創新能力;優質課程建設;討論課;模擬學術會議

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.018

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0074-04

近年來，作為高等教育最高層次的研究生教育，無論是培養單位的數量，還是招生人數，都有了大規模的增長。但是，研究生的課程教育質量并沒有得到應有的重視和提高[1，2]。毋容置疑，對于理工科的研究生來說，其學術創新能力是可以在導師指導下的科研實踐中得到鍛煉和提高的。但是，對于剛剛從本科生步人研究生學習階段的碩士研究生，為其設計和開設一個什么樣的研究生課程，才更有助于其學術創新能力的培養和提高，以確保他們在今后三年的科研實踐中走得更順更遠，是一個值得所有從事研究生教育的專家教授們予以高度重視和深度思考的問題。

一、《細胞工程》研究生優質課程建設的設計

中國海洋大學的研究生課程《細胞工程》開設于2007年，至今已有10年的歷史[3，4]。一直以來，都是以細胞工程技術專業知識的講授為主，以學生做文獻匯報的方式進行考核，形式比較單一。為響應學校研究生院關于提升研究生課程教育質量的號召，筆者重新設計了該課程教學活動的內容、形式和考核方式，如表1所示。筆者將三種不同形式的教學活動同時引入該課程，分成三個教學模塊，分別為：專業知識講授、討論課和模擬學術會議。其中，大大壓縮了細胞工程技術專業知識的講授部分，并且把開卷考試的地點限定在課堂，以隨堂考試的方式在講授結束后馬上進行，以督促學生及時跟進和掌握課堂講授內容。另外，新設計的課程內容中增加了討論課這種教學形式，并且把之前的文獻匯報形式升級為模擬學術會議。

以上三個教學模塊在期末綜合成績中所占的分數分別為：期末綜合成績（100分）=專業知識考查30分+討論課30分+模擬學術會議40分，具體評分標準如表1所示。其中，討論課的30分來源于作業完成情況和課堂發言表現情況兩部分，各占15分。課堂發言表現部分的評分標準：獲得資格并順利主持討論課的同學可獲總成績加分：3～5分;討論課期間一言不發的以0分計;踴躍發言的同學根據表現可獲得5～15分不等。而模擬學術會議的40分則分為三部分：會議論文摘要的提交占5分，大會口頭交流報告/海報占30分，現場交流的表現（答辯和提問）占5分。為鼓勵同學們的參與積極性，對于被遴選為大會組委會成員（包括秘書長和副秘書長以及各分會場主席和副主席）的同學，可獲總成績加分：5～10分。可見，新的考核和評分體系完全摒棄了“一考定終身”的單一化，充分體現了多方位、全過程的過程評價特點。

二、討論課在培養研究生學術創新能力上的作用

學術創新能力是研究生最需要具備的一種能力，決定了中國科技事業的未來。課堂教學是研究生入學后第一年，尤其是第一個學期的主要培養方式。《細胞工程》的教學實踐證明，討論課是培養研究生學術創新能力的一種非常有效的課堂教學方式。教學問卷的結果如圖1所示，在專業知識講授、討論課和模擬學術會議這三種教學活動中，認為討論課對其學術創新能力的提高幫助最大的人數占絕對優勢（66.67%），其次是模擬學術會議（24.24%），而選擇專業知識講授的人數則為最少（9.09%）。

另一份關于以上三種教學模塊在期末綜合成績中所占分數份額的問卷調查，也得到了類似的結果。如圖2所示，在現有的討論課占30分的基礎上，認為應該進一步提高討論課分數份額的人數占59.26%（B+），其次是認為維持30分不變的人數，為33.33%（B），認為應該降低討論課的分數份額的最少，僅占7.41%（B一）。作者認為，對分數份額的期望值與學生在此教學活動中所付出的努力是成正比的。每個學生參與討論課的課堂時間只有2學時，是遠少于其參與專業知識講授活動的課堂時間的，這表明學生在課堂時間之外，花費了較多時間和精力去閱讀所選定的英文文獻，去完成老師所布置的針對所討論文獻的思考題，以及準備討論課的課堂發言內容等。

在另一個問卷調查問題：“在修讀《細胞工程》的過程中，你的最大收獲是什么？”答案中，多位同學提到：討論課是一個很有建設性的教學手段，使其能夠參與其中，學會一些拓展性的知識;討論課鼓勵了他們積極思考，鍛煉了語言表達能力，拓展了知識面，幫助發現自己的不足;學會了如何閱讀文獻，需要關注的點、信息的提取與匯總;體驗了討論課，學會了如何發現問題，提出觀點，參與討論和引導討論;參與同學們的討論，既可以獲得知識，又提高了學術創新能力;提高了文獻閱讀能力、團隊協作能力和白我鉆研能力;學會了學術論文撰寫的邏輯和格式以及實驗設計的思路等。

如果將專業知識比作大海，將科研實踐比作茫茫大海中的孤島，那么討論課這種教學方式就是教師為學生提供的一艘小船，在這艘小船上教會他們操作和駕馭的技術以及辨別航向的能力，從而引導和幫助他們盡早找到各自的科研之島，建設和打造屬于他們白己的科研基地。

三種教學活動對于提高學生的學術創新能力的幫助程度的認可度調查統計結果。A專業知識講授。B討論課。C模擬學術會議。有效問卷33份。

學生對三種教學模塊的分數份額的意向調查統計結果。A專業知識講授=30分。A+專業知識講授>30分。A-專業知識講授<30分。B討論課=30分。B+專討論課>30分。B一討論課<30分。C模擬學術會議=40分。C+模擬學術會議>40分。C一模擬學術會議<40分。有效問卷27份。

三、模擬學術會議在培養研究生學術創新能力上的作用

教師指定文獻或學生自己選定文獻，制作PPT，在課堂上進行報告交流，現在已成為研究生課程的一種重要考查方式。學生在這種教學活動中更多的感覺是在完成作業和應付考試。但是，以模擬學術會議的方式來組織文獻交流，則可以給學生更多的參與感和成就感。尤其是被遴選為學術會議組委會的同學們，將得到更多鍛煉的機會。組委會的秘書長和副秘書長負責制作大會的會議日程和論文集，并及時發布到該課程的微信群里，讓每個同學都可以得到一本電子版的會議論文集，里面有白己口頭報告的題目和時間以及提交的論文摘要和個人照片，大家都有很強的參與感。每個分會場均設主席和副主席，負責收集整理所負責分會場的論文摘要，并承擔分會場的主持任務。在主持會議的過程中，學生們熟悉了學術會議的流程，了解了學術會議的活動內容以及自己需要在大會期間注意的事項，鍛煉了自己臨場發揮的應變能力，也深刻體會到在規定時間內完成口頭報告的重要性，現身說法地上了一堂時間觀念的課。這些體驗對他們來說都是全新的、生動的和深刻的。在老師的提點下，主持風格也從生澀逐漸變得成熟穩重以至談笑風生，大大增加了自信心和成就感。

當然，為了保證模擬學術會議的網滿成功，教師也要為大會的會務做好充分的準備工作。以《細胞工程》為例，首先，鑒于近年來基因組編輯技術有了突飛猛進的發展，筆者將“基因組編輯技術”列為大會的主題，撰寫了會議通知，并發布給同學們。然后，從網上查詢和下載相關文獻的PDF，閱讀和篩選這些文獻，分成四個分會場主題：TALEN技術、CRISPR/Cas9技術、堿基編輯技術和其他。把這些文獻發布給同學們，讓他們選擇欲參加的分會場主題，并確定要報告的文獻。所選文獻可以是老師提供的，也可以是自己從網上下載的，但都要與“基因組編輯技術”這個大會主題相關。

由于每個人的文獻都是不一樣的，所以本次模擬學術會議的召開，是一場貨真價實的交流和學習過程，用最短的時間，對基因組編技術的最新進展有了全面的了解。同時，也從同學們的精彩報告中看到了自己的差距和不足，有了學習和進步的動力。愉快的學習體驗和學術交流能力的提高，對于提高學生的學術創新能力來說也是一種彌足珍貴的成長。

四、討論課在實施和推廣中可能存在的問題及對策

從實施和推廣的角度看，討論課的設計和組織不是一件容易的事，需要研究生教育工作者多花一些精力和時間。冷場可能是每個首次組織討論課的教師會擔心和焦慮的一個問題。為了保證每個同學都能踴躍發言，互相切磋，互相提攜，形成針鋒相對的討論，而不是爭吵，教師可以做些什么來幫助他們呢？以下是筆者在組織實施討論課中的幾點心得與體會。

首先，討論課的文獻最好由教師提供，保證文獻的質量和水平以及所討論的主題與課程內容相符。每個討論組1篇文獻即可，鼓勵同學們圍繞所討論文獻中的難點和疑點，查找相關文獻釋疑。

其次，討論課更適合以分組的形式來開展，可把所有選課的學生，以自愿選擇文獻和自愿選擇組員的形式，分成10人左右的討論組。其他組的同學以旁聽的形式，共同參與討論課。

第三，討論課的地點最好在會議室，大家能夠圍坐在一起，面對面交流。

第四，教師最好針對不同類型的文獻，尤其是研究性和綜述性的學術論文，給出不一樣的思考題。思考題一定要能夠對于學生讀懂讀透文獻起到很好的引導作用，同時，每個問題都可以作為討論課的話題來引領討論課。例如，作者為什么要開展這個研究？這個工作的開展對該領域的研究有何貢獻和意義？該工作的研究目的是什么？旨在解決什么科學問題，闡述什么生物學現象？該工作通過什么技術手段和方法，怎樣實現對科學問題的揭示和解析，對所提出的科學假說進行驗證的？該工作的主要結果和結論是什么？該工作在實驗設計上、技術方法上、結果的分析和推論上有哪些漏洞和值得進一步改進的地方？你認為作者下一步會開展什么工作？等等。

第五，以評分標準鼓勵靦腆的學生參與發聲，發表白己的觀點。如表1所示，筆者規定，討論課期間一言不發的以0分計;踴躍發言的才可獲得相應成績。以總成績加分的方式，鼓勵同學們擔任討論組組長，組織和引導整個討論課。為鼓勵旁聽同學的積極參與，站起來提問和參與討論的同學也給予一定加分。總之，整個討論課都是以學生為主體的一個主動學習過程，對于提高學生的學術創新能力非常有幫助。

五、結語

《細胞工程》優質課程建設的教學實踐表明，討論課是一個很有建設性的課堂教學活動，是培養研究生學術創新能力的一種非常有效的教學手段，具有很好的應用和推廣價值。與文獻匯報相比，模擬學術會議是更受學生歡迎的課堂教學活動，對于提高學生的學術交流能力很有助益。當然，專業知識講授也是不可或缺的一個課堂教學模塊。以上三個教學模塊有機結合，由淺入深，互為補充，可以很好地實現在課堂教學中培養研究生的學術創新能力。

[參考文獻]

[1]逢紅梅，黃宏基于課程體系的研究生在線課程引入問題探析[J]研究生教育研究，2017（05）

[2]李姍霖，熊淦，吳亭燕等研究生創新創業教育課程體系構建研究[J]研究生教育研究，2017（04）

[3]郭華榮Cytotechnology/細胞工程技術[M]青島：中國海洋大學出版社，2011

[4]王蒂.細胞工程學[M].北京：中國農業出版社，2003.