高職擴招：考問院校作為

崔志鈺

3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考高職院校，今年大規模擴招100萬人。受此消息鼓舞，很多職教人歡呼——職業教育的春天來了！

高職擴招對職業教育無疑是重大利好，利好能否轉化為現實，除政策層面的頂層設計外，更取決于高職院校自身的作為。然而，很多高職院校并沒有展露出立即行動的姿態，還在等政策、方案、指標、補貼……，還在盼資金、項目、土地、設備……，還處在猜測、議論、觀望、研討階段，高職擴招的熱度并沒有轉化為立即行動的速度。筆者認為，如果不能盡快研制系統的策略并采取積極有效的行動，即便給予再多的指標、出臺再好的政策，擴招100萬的目標也很難得到有效落實。

筆者認為，高職院校缺少的不是生源，而是吸引生源的辦法。我國有農民工2.87億、退役軍人0.57億，再加上下崗職工、殘疾人等，潛在的生源相當可觀。如果能將這部分群體作為高職院校的服務對象，并且使他們愿意、樂意接受職業教育，高職院校就可免除生源之苦、之困、之累，進而獲得更廣闊的發展空間。問題的關鍵在于，這些群體有著特殊的教育服務需求，他們學習時間不定、目的不同、內容不一，加上他們學力不一、能力不一，個體間差異巨大。高職院校的教育資源供給能否做到適合每個學生，這就對高職院校辦學提出了現實考問。

高職院校要將服務視域從高中（中職）畢業生放大到整個社會群體，尤其是退役軍人、下崗職工、農民工等，這種視域的拓展離不開職業院校開展廣泛、深入的社會調研，切實了解哪些人有接受高職教育的需求、有怎樣的需求，從而將招生服務的觸角伸向每一個“適教學生”。這就需要高職院校打破以往招生的慣例，由原先的“接受報名”向“主動問詢報名”轉變、由“報考錄取”向“意向錄取”轉變、由“統一注冊”向“隨時注冊”轉變，實現適時招生、實時組班的新樣態，確保有職業提升需求的對象“一個都不能少”。

高職院校要正視學生間客觀存在的年齡差異、身份差異、學力差異、目標差異，尊重每個學生不同的學習時間、學習地點、學習內容、學習目標要求，切實改變當前時間恒定、地點固定、內容確定、師資綁定的教學樣態，通過高品質靈活的教學方式來化解現實難題。在學習內容上，更注重實用、實效，以學生的現實需求和從業要求為基點、以職業技術技能培養為主軸，提供豐富多樣的項目學習菜單讓學生自主選擇，實現“所需即所學”“所學即所用”;在學習時間上，“白”“黑”互補、“5”“2”兼容、定期與不定期相結合，在學生方便的時候組織教學;在學習方式上，以項目、案例為基本載體，采用任務驅動、問題導向等多樣方式，探索現代學徒制的多種實現形式，盡可能讓學生在真實情境中學習;在學習評價上，以技術技能評價為基本價值取向，進一步縮短評價周期，探索以項目為基本單元的項目學分制，建構起科學有效的“學分銀行”操作體系。

高職院校應摒棄相對封閉、固化和基于經驗的辦學思維，辦面向人人、服務人人的職業教育;學生的學習需求就是我們的教學要求，學生的學習滿意度就是辦學的認可度。這就需要不斷擴大高職院校辦學的開放度，不斷擴大服務對象和利益共同體的范圍，化“開門辦學”為“叩門辦學”;不斷提升高職院校辦學的靈活性，以學生需求為中心，實現教學要素的不斷優化，化“按章辦學”為“按需辦學”;不斷豐富高職院校辦學的想象力，以“適合的職業教育”為追求，不斷豐富職業教育的產品供給、豐盈職業教育的模式樣態，使職業教育契合每個人的想象和期待。

高職擴招，考問的不僅是高職院校的應對與作為，也考問著高職院校面向未來的態度與主張。

（作者系國家萬人計劃教學名師、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、江蘇省人民教育家培養對象）

（責編? 王鵬飛）