核心素養視角下歷史學科校本課程的研究與開發

龍興寧 劉秋園

【摘 要】本文論述新課改背景下依托學校資源編寫的校本課程在教育教學中的獨特優勢，以及在核心素養視角下學校歷史校本課程開發的前期準備、上課過程、課后評價等方面所進行的詳細而深入的研究。

【關鍵詞】核心素養視角 歷史校本課程 研究與開發

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0069-02

新課改背景下，要求全面提升學生的核心素養，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在此基礎上，校本的研發、建設、發展與核心素養相結合，迸發出無窮的活力，給教育教學帶來了嶄新的氣象。南寧外國語學校緊跟教育教學發展的時代步伐，在多年教學經驗的積淀和各學科組老師的辛勤努力下，于 2016 年開設了多門校本課程。歷時三年，校本課程從無到有、從有到精，最終形成了 28 門精品課程，包括特色外語課程、人文素養課程、科技創新課程、感悟自然課程、才藝技能課程。其中，在核心素養視角下歷史學科與校本課程的結合過程中，對如何將歷史學科與學校、區域特色相結合，以及如何促進學生的全面發展和教師的提升等問題，學校進行了深入而細致的研究。

一、充分的前期準備，有助于培養學生從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

在科研處指導下，學校歷史教師對學生開展了前期調查問卷，深入了解學生對歷史學科的看法。結合高一高二學生的心理，探討歷史校本課程教材、上課模式的全新發展方向。通過前期調查，我們發現高中生正處于人格成長期，尋求人格的自我獨立和統一是新時代學生的特點。基于此，學校先后開設了《歷史與現實生活》《歷史上的美食》《中外歷史人物評說》及《歷史文化地理》等多門歷史校本課程。通過對歷史人物的性格、歷史上的美食、歷史中的地理等要素研究，給予學生人格成長的參照。既能滿足學生的學習興趣，又能滿足學生潛在的成長需求。

歷史教研組還在前期調查的基礎上編寫了多本歷史校本教材，其中校本教材《中外歷史人物評說》涵蓋了我國到國外幾位重要歷史人物以及世人對其的評說，學生在學習這門學科過程中不斷地探尋自我價值，使人格成長。該門課程一經推出，便受到學生的熱烈歡迎。目錄大綱編寫如下：

第 1 課? 中華文化圈的奠基者—— 漢武帝。包括早期經歷、為政舉措。

第 2 課? 千古第一女帝—— 武則天。包括考古發現：評價歷史人物最有說服力的物證、文獻記載;評價歷史人物的重要依據、傳說與神話，要分得清哪些是神化，哪些傳說有事實依據。

第 3 課? 晚清第一重臣—— 李鴻章。包括少年科舉、壯年戎馬、中年封疆、晚年洋務、外交舉措、眾說紛紜“李鴻章”。

第 4 課? 末代皇帝—— 愛新覺羅·溥儀;包括三歲登基、六歲退位、丁巳復辟，再度退位、第三次登基—— 偽“滿洲國”的傀儡皇帝、戰犯歲月、“皇帝”大婚、評說溥儀。

第 5 課? 鐵血首相—— 奧托·馮·俾斯麥。包括教育經歷、外交生涯、鐵血首相、退出政壇、軼事典故。

另一本校本教材《歷史與現實生活》則從歷史與世界遺產、歷史與博物館、歷史與文物鑒賞、歷史與女性方面著手編寫教材，目錄大綱編寫如下：

第一章 歷史與世界遺產概述。包括世界遺產概述、《世界遺產公約》、世界遺產分類、世界遺產的繼承與保護。

第二章? 歷史與博物館。包括認識博物館、基本要素、基本特征、博物館的功能、博物館的類型、走進博物館、蓬勃發展的中國博物館事業。

第三章? 歷史與文物鑒賞。包括文物鑒賞的定義、中國文物的分類、文物鑒賞的方法。

第四章? 歷史與女性。包括從母系制到父權制、封建社會女性地位和角色的演變、中國的現代性與婦女解放、社會主義法律上的性別平等。

這本教材從世界遺產、博物館、文物中看待歷史，提高學生對歷史的感知，引導學生用一種更加廣闊的歷史觀看待現實生活。在《歷史與博物館》這一章中，學校歷史老師引導學生從博物館的起源、基本要素、基本特征來認識博物館，從而讓學生了解到博物館的功能、類型。此外，老師還帶領學生走進當地的博物館，感受歷史文物，從而提高學生對歷史的認知。在學校科研處與歷史老師的共同努力下，編寫的歷史校本教材廣受學生好評。

二、有效的實施過程，有益于教師從注重傳統教學方式轉向開展多樣化教學模式

在歷史校本課程的實施與開發中，歷史教師采取演講、講座、辯論賽、歷史劇等多種形式拓展學生的歷史視野。在上校本課程“中外歷史人物評說”中，學校歷史老師利用課前時間讓學生在講臺上對本節課將要學到的歷史人物自由發表看法。例如，在引導學生學習《第4課? 末代皇帝—— 愛新覺羅·溥儀》時，可就課前預習收集到的相關資料發表自己的見解，圍繞溥儀作為末代皇帝對國家的進程產生的影響、溥儀的性格特征等發表看法，待講臺上的學生發表完看法后，老師就這些看法做幾句精要的點評，這一過程花費課前 5～10 分鐘。到正式上課過程中，老師結合剛才學生的問題、感想來上本節新課。這樣學生既能充分了解溥儀的一生，又能帶著問題上課，從而在課堂中提高了探究問題、解決問題的能力。

講座形式方面，我們以《百家講壇》作為參照物，學生作為主講人，以課本的內容為主，以每一課時歷史人物的一生起伏為線索，評說所講的歷史人物。講座作為一種特殊的上課形式，需要學生準備教案、課件，課后還需進行相關的教學反思和總結，以此作為校本課程的研究。為了更加廣泛地調動學生學習的積極性，讓學生參與到中外歷史人物評說中來，我們還舉辦了辯論賽，一個班的學生分為 8 組，每組 5 個學生，兩組之間進行辯論，辯論的題目可以為：武則天功大于過還是過大于功，工業革命利大于弊還是弊大于利等。為了更加深入地體驗歷史角色，我們還不定期地讓學生參演歷史劇，學生在歷史角色中體會人物所處環境的心態，從而產生共鳴，更加真切地感悟歷史。如可以以安史之亂這一歷史事件作為歷史劇的素材，角色有唐玄宗、楊貴妃、安祿山、樂師李龜年、平民 5 個、小兵 5 個，劇情可以分為安史之亂發生前，唐玄宗與楊貴妃的享樂生活、唐玄宗對安祿山的寵信;安史之亂發生時，唐玄宗的心理變化，楊貴妃死于馬嵬坡、安祿山的謀反;安史之亂后唐朝的興衰變化。學生和老師還租賃一些漢服，制作一些小道具，以助學生進入歷史劇的環境中。這樣既可加深理解，又有現實意義，有利于提高學生思維的興趣，啟發學生思考的能力。

在實施校本課程教學過程中，教師努力地實現指導者、參與者、合作者三種角色的轉變，給予學生一個轉變學習方法的平臺，實現學生學習方式的轉變。教師指導學生通過自己提出問題、思考問題和研究問題，以及解決問題的能力。這一互教互學的過程使生生互動、師生互動，全面提高了學生的學習自主性、自覺性、獨立性。

三、科學的反思與追尋，有利于從注重單一教學評價手段轉向完善歷史校本評價體系

在歷史校本課程教學的實施過程中，仍有許多不足的地方暴露出來。根據反映的問題，主要原因在于缺乏完善的歷史校本課程評價體系和資源整合機制，而建立有效的歷史校本課程評價體系是其中的關鍵。為此，學校針對老師、學生、課程實施開發做出了不同的評價體系。學校在評價過程中始終堅持以學生為主體，評價學生的情感態度、知識與技能、過程與方法，即評價學生在學習過程中的探究能力、自主學習以及審美能力。學生評價包括自我評價、老師對學生的評價、期末考試三方面。自我評價在于學生自我反思一個學期學習的收獲和不足，老師可以利用學期末最后一節課來開展評價活動，指導學生分小組進行自我評價，然后每人將自己交流討論的結果記錄下來。老師對學生的評價主要體現在學生平時的出勤率、課堂表現、作業完成等情況，匯總成一張評價表，作為學生期末學分的依據。期末考試是通過一節課堂考試的形式來了解學生對課堂內容的掌握情況。老師評價體系包括學生對老師的教學評價、老師的自我評價。在學生對老師的教學評價中，我們主要采取問卷調查的形式，學生匿名填寫問卷，從中得到學生對老師的真實評價。老師的自我評價通過老師對自己一個學期以來上課情況的總結和反思，將此寫成一篇心得，以此作為老師評價的依據。從教案、上課、課后輔導三個方面來進行評價，不僅能清晰地了解到一個學期的教學情況，包括老師備課、上課、課后輔導所遇到的問題，還包括學生學習遇到的問題、學生學習的自覺性等。

在評價校本課程的開發人員中，學校一直以發展性的原則評價校本課程的開發和實施人員，著重于校本課程開發和實施過程中知識和技能水平的提升;在評價校本教材上，學校一直著力于校本教材編寫的質量，以符合社會主義核心價值觀。從學校的教學實際、學生的生活實際來評價教材。

總之，通過歷史校本課程的研究與開發，我們發現只有不斷完善校本課程體系，包括校本課程開發體系、校本課程建設體系、校本課程評價體系等，才能更好地提升學生的核心素養，才能使歷史這門學科在新時代煥發出不一樣的光彩。

【參考文獻】

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[3]解 進.基于核心素養的課程校本化實施個案研究——以Y中學為例[D].上海：上海師范大學，2017（11）

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題“特色校本課程的開發研究”（2016C021）

（責編 盧建龍）