贛州市心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)在成人依戀與共情能力之間的中介作用分析

劉小珍 鄭亞楠 唐宏 薛蕓

贛南醫(yī)學(xué)院心理系，贛州，341000

共情能力是指個(gè)體在理解他人的情緒狀態(tài)或基本狀況下做出的情感反應(yīng)，是未來臨床心理咨詢與治療過程中一種重要的咨詢技術(shù)[1-3]。成人依戀是指個(gè)體在自己的成年關(guān)系中是否有安全感。前人研究發(fā)現(xiàn)不同依戀水平影響共情能力的表達(dá)，如依戀中低回避和高焦慮的咨詢師的共情能力更高[4-5]。情緒體驗(yàn)是指個(gè)體經(jīng)歷并豐富自己情緒情感的心理過程[6]。國內(nèi)大學(xué)生群體調(diào)查顯示，大學(xué)生情緒體驗(yàn)的水平越高，則整體移情能力越高[7]。情緒體驗(yàn)與成人依戀及共情能力都密切相關(guān)，日常情緒體驗(yàn)變化的差異在某種程度上解釋了個(gè)體情緒調(diào)節(jié)與情緒能力的發(fā)展變化[8]。不同依戀類型的人在不同情緒體驗(yàn)下會(huì)產(chǎn)生不同的注意傾向,在情感體驗(yàn)、識(shí)別、控制與調(diào)節(jié)上均存在著差異性[9]。但是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的成人依戀與共情能力之間的影響機(jī)制以及情緒體驗(yàn)在其中的作用目前鮮有研究，故本研究擬探討并驗(yàn)證情緒體驗(yàn)在心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生成人依戀、共情能力之間的中介作用。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

在2017年9月-12月，通過班級整群隨機(jī)抽樣方法，選取贛南醫(yī)學(xué)院和贛南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷517份，有效回收率為95.74%。其中，男生共188人，女生共329人；大一189人，大二190人，大三101人，大四37人。

1.2 研究方法

《中文版人際反應(yīng)指針》(IRI-C) ，共4個(gè)維度(觀點(diǎn)采擇、想象力、共情性關(guān)心及個(gè)人痛苦)22個(gè)項(xiàng)目[10]。每個(gè)項(xiàng)目采用5級評分，從很不恰當(dāng)?shù)椒浅Ｇ‘?dāng)分別為1-5分，共情性關(guān)心得分越高，共情能力越強(qiáng)。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.750，信效度較好。

《情緒體驗(yàn)問卷》(RDEES)有情緒體驗(yàn)范圍和情緒體驗(yàn)區(qū)分性2個(gè)維度共14個(gè)項(xiàng)目[7]，采用5級評分從很不符合到非常符合賦值1-5分，得分越高，說明情緒體驗(yàn)?zāi)芰λ皆礁摺Ｔ摿勘淼摩料禂?shù)為0.878。

《親密關(guān)系體驗(yàn)量表》(ECR)包含依戀焦慮和依戀回避2個(gè)維度36個(gè)項(xiàng)目[11]。項(xiàng)目采用7點(diǎn)計(jì)分，其中項(xiàng)目3,15,22，25,27,29,33為反向計(jì)分，其他項(xiàng)目均為正向計(jì)分。其中回避維度的α系數(shù)達(dá)到0.94，焦慮維度的α系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象成人依戀、情緒體驗(yàn)和共情能力的總體得分情況

調(diào)查對象的成人依戀總分均值為131.49分，標(biāo)準(zhǔn)差為20.09，每題得分均值為3.65分，處于中等水平；依戀焦慮得分處于中等水平；依戀回避每題得分均值低于理論中值4，處于中等水平。情緒體驗(yàn)各題項(xiàng)的理論中值為2.5，每題得分均值為2.88分，處于中等偏上水平。共情能力每題得分均值為2.71分，處于中等水平。其中觀點(diǎn)采擇因子均分為3.10分，高于各題項(xiàng)的理論中值，其他3個(gè)因子分處于中等偏下，見表1。

2.2 共情能力在性別、年級上的差異

結(jié)果顯示，男女在共情能力總分上有顯著性差異(P=0.018<0.05)；不同年級的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力總分存在顯著差異(P<0.001)，且大四學(xué)生的共情能力得分最高(61.46分)，見表2。

表2 共情能力在性別、年級上的差異分析(n=517)

2.3 成人依戀、情緒體驗(yàn)和共情能力的相關(guān)分析

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)總分與依戀焦慮、依戀回避都呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.164，-0.267(P均<0.01)；與共情能力成顯著正相關(guān)(r=0.210,P<0.01)。依戀回避與共情能力呈負(fù)相關(guān)(r=-0.236，P<0.01)、與依戀焦慮成顯著正相關(guān)(r=0.235,P<0.01)。

2.4 成人依戀、共情能力在情緒體驗(yàn)上的中介作用檢驗(yàn)

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生依戀焦慮對情緒體驗(yàn)有負(fù)向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為-0.164(P<0.001)，對共情能力有正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為0.235(P<0.001)；當(dāng)依戀焦慮和情緒體驗(yàn)同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，依戀焦慮對共情能力的預(yù)測作用增強(qiáng)，回歸系數(shù)為0.277(P<0.001)，說明情緒體驗(yàn)在依戀焦慮對共情能力的影響中起部分中介作用，見表3。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的依戀回避對情緒體驗(yàn)、共情能力有負(fù)向預(yù)測作用，回歸系數(shù)分別為-0.267、-0.236(P均<0.001)；當(dāng)依戀回避和情緒體驗(yàn)同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，依戀回避對共情能力的預(yù)測作用增強(qiáng)，回歸系數(shù)變?yōu)?0.194(P<0.001)，說明情緒體驗(yàn)在依戀回避對共情能力的影響中起部分中介作用，見表4。

3 討論

3.1 心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)不平衡，與專業(yè)心理咨詢師存在差距，且存在性別、年級差異

本調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情能力處于中等水平，與李亞真、張瑞彬的研究結(jié)果一致[12]。可能由于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均接受過心理學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐操作，學(xué)校對共情能力的培養(yǎng)加深了學(xué)生對共情內(nèi)容的理解。但是，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情能力呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的狀況。共情能力因子中觀點(diǎn)采擇能力優(yōu)于共情性關(guān)心、個(gè)人痛苦，表現(xiàn)出認(rèn)知共情能力優(yōu)于情感性共情能力，這種狀況下學(xué)生雖會(huì)對他人的痛苦呈現(xiàn)出一定程度的感同身受、關(guān)注及聽取個(gè)體觀點(diǎn)，但同時(shí)易產(chǎn)生焦慮和不適，抗壓能力相對較弱，產(chǎn)生助人行為的反應(yīng)力可能降低[13-14]。個(gè)體悲傷可能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生退縮與倒退的動(dòng)機(jī)，且共情因子中個(gè)人痛苦情感偏高時(shí)不能有效預(yù)測親社會(huì)行為[15]。高共情應(yīng)該涵蓋認(rèn)知共情、情感共情及行為反應(yīng)，能夠理解來訪者、指導(dǎo)并提供行動(dòng)措施。但當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生多停留于認(rèn)知層面，情感與行動(dòng)的共情層面較為欠缺，共情能力水平與咨詢師應(yīng)有的咨詢技巧要求存在差距[5，16]。

表3 依戀焦慮與情緒體驗(yàn)在共情能力上的中介檢驗(yàn)

表4 依戀回避與情緒體驗(yàn)在共情能力上的中介檢驗(yàn)

前人從自陳量表、生理機(jī)制和腦電機(jī)制等方面發(fā)現(xiàn)男性與女性在共情能力方面沒有差異或女性高于男性[17]，而本研究發(fā)現(xiàn)男性的共情能力高于女性。差異來源可能為對象的選擇上，譚東等人研究發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)的情緒低落狀況女性高于男性[18]，女性情緒調(diào)控能力相對男性較弱，與其他專業(yè)學(xué)生的結(jié)果有所差異[19]；而高小芬研究發(fā)現(xiàn)高情緒智力(即個(gè)體的情緒識(shí)別、管理與調(diào)控等能力)越高，個(gè)體的共情能力越強(qiáng)[20]。本研究中心理學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生共情能力最高，與李亞真的研究結(jié)果一致[12]。隨著年級的上升，學(xué)生將得到更高更深的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，共情能力也隨之加強(qiáng)。

3.2 情緒體驗(yàn)、成人依戀是影響共情能力的重要因素

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒體驗(yàn)在成人依戀(依戀焦慮與依戀回避)和共情能力中起著中介作用。即心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生除了通過成人依戀影響其共情能力之外，還通過情緒體驗(yàn)間接影響共情能力。依戀焦慮直接影響共情能力，這與Jerry T的研究一致[4]，高依戀焦慮的個(gè)體由于其之前的焦慮體驗(yàn)，更容易理解并給予他人更多共情；但是，這與Mikulincer等研究存在差異，其認(rèn)為高依戀焦慮的個(gè)體更關(guān)注自己的需要和個(gè)人痛苦，當(dāng)遇到他人的悲傷時(shí)易沉浸于自身過往創(chuàng)傷中，影響了對他人的共情[21-22]。這一差異可從本研究對象的心理特征進(jìn)行理解，張麗宏調(diào)查發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生敏感性顯著高于常模、心理健康水平低于常模，但通過理論講授、模擬訓(xùn)練與督導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)該群體心理咨詢技能(包含共情能力技巧)與方法有了大幅度的提升[23]。即該群體自身雖有心理創(chuàng)傷，但專業(yè)訓(xùn)練會(huì)使其具備自我調(diào)節(jié)策略，從而降低自我關(guān)注，促進(jìn)其共情能力的發(fā)展。此外，依戀焦慮通過情緒體驗(yàn)間接影響共情能力，表現(xiàn)為依戀焦慮越高的人，情緒體驗(yàn)越低，共情能力則越差，但是依戀焦慮對共情能力的主效應(yīng)顯著，這與劉偉等人研究基本一致。依戀焦慮高的人可能由于早年經(jīng)歷中父母的忽視或者不夠敏感的反應(yīng)，使其在知覺他人行為活動(dòng)中誘發(fā)早年強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)而提高對他人行為反應(yīng)的敏感度，更加敏銳地感受到來訪者的內(nèi)在情感，激發(fā)情感共情。

因此，一方面需要加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生共情技巧的臨床實(shí)踐，增強(qiáng)其共情能力水平，從而促進(jìn)其結(jié)構(gòu)合理發(fā)展與總體水平的提升；另一方面，要加強(qiáng)對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)與個(gè)人督導(dǎo)，關(guān)注情緒體驗(yàn)對共情能力的積極保護(hù)作用，注重改善依戀焦慮與依戀回避個(gè)體的不安全型依戀關(guān)系，提升情緒體驗(yàn)的廣度與區(qū)分度，增強(qiáng)共情能力，從而促進(jìn)未來心理健康服務(wù)隊(duì)伍理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的全面提升，推動(dòng)心理健康領(lǐng)域工作務(wù)實(shí)發(fā)展，為構(gòu)建和諧幸福社會(huì)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。