社會體育指導與管理專業學生綜合能力指標體系構建探索

曹全軍

(南京體育學院,江蘇 南京 210014)

在健康中國成為國家戰略背景下,全社會都在關注人民群眾的健康問題,體育作為促進健康的重要手段,越發受到人們熱切關注和廣泛參與。因此,對體育應用型人才要求越來越高,特別是對學生綜合能力方面提出更高的要求。社會體育指導與管理專業作為專門培養大眾健身指導與服務,體育活動策劃、組織與管理,體育市場營銷工作的應用型人才的專業,近幾年許多體育院校逐漸加強了對學生綜合能力的關注。什么是綜合能力、如何評價學生的綜合能力,已經成為討論的熱點。本文主要是從江蘇省社會體育指導與管理專業學生應該具備的綜合能力這個角度去研究、構建其指標體系,為江蘇省社會體育指導與管理專業的課程設置、人才培養提供參考。

1 社會體育指導與管理專業學生綜合能力構成分析

1.1 學生綜合能力概述

高校學生綜合能力評價在教育評價中處于核心地位,它既是高校評定優秀學生的一項關鍵參照標準,更是企業選拔優秀人才的重要憑據。不同專業有不同的評價體系,同一專業在不同時期,其評價指標也不盡相同。隨著社會的發展,市場對人才需求的變化,促使著體育院校對培養目標的不斷改變,同時也使針對體育院校培養目標所產生的體育院校學生綜合能力評價指標體系也具有了鮮明的專業特點和時代特征。

1.2 社會體育指導與管理專業學生綜合能力構成分析

社會體育指導與管理專業的培養目標:培養德、智、體全面發展,具備扎實的社會體育指導與管理基礎理論知識與技能,能從事大眾健身指導與服務,體育活動策劃、組織與管理,體育市場營銷工作的應用型人才。由此可見,該專業人才培養落實在“應用”二字。既然是應用,那就涉及誰用。因此,確定社會體育指導與管理專業學生綜合能力需考慮4個方面的因素:用人單位的需要、學生個人發展的需要、社會的需要和體育院校自身的實際。以南京體育學院為例,社會體育指導與管理專業近三年畢業生,超過60%從事健身行業,大部分都在健身教練崗位。通過用人單位及畢業生信息的反饋,對該專業學生不僅需要扎實的專業知識,更要有良好的溝通協調能力、學習創新能力和團隊精神。綜上所述,可將社會體育指導與管理專業學生的綜合能力總結如下。(1)專業能力。專業能力是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力。根據社會體育指導與管理專業的培養目標,專業能力包括與社會相關崗位對應的專業知識和運動技能、指導與訓練能力、活動組織與策劃的能力、體質測量與評價能力、運動安全知識以及計算機技術的運用能力等。(2)方法能力。方法能力是以解決問題為目標而合理使用工具、方法技巧的能力,包括學習方法、邏輯思維能力、分析能力、創造能力、解決問題策略、制訂工作計劃、獲取信息、判斷能力、運用理論知識能力。(3)社會能力。社會能力主要是指有效地處理日常生活中所面臨的各種需要和挑戰的能力,并且在與他人、社會和環境的相互關系中,表現出適當的、正確的行為的能力。對本專業學生,社會能力包括容忍、團隊協作、批評能力、交流能力、組織能力、協調能力、紀律性等。(4)個性能力。個性能力主要是指學生思想品質,包括責任感、耐心與同情心、公正、坦誠、自信心以及靈活性。

2 社會體育指導與管理專業學生綜合能力指標體系構建原則

2.1 建立完善的評價標準

一方面,評價是一種主體對客體的主觀反映,因而任何評價活動在客觀性方面都存在著一定的缺陷。另一方面,學生是有生命和情感體驗的活生生的人,是心智有機統一在一起的整體,是處在不斷發展變化中的生命個體 。基于此,在進行社會體育指導與管理專業學生綜合能力評價時需要根據實際情況,制定完善的學生綜合能力評價指標,從而有效客觀地反映學生的綜合能力。具體來說,指標體系既要基于市場與產業發展的實際需求,也要關注學生的實際情況。

2.2 采用多元化評價方法

多元智能理論認為,人的能力不是單一的能力,而是由多種能力構成。因此,在評價學生綜合能力的時候,評價方法應多元化。如某些理論知識的評價方式,改變以往的卷面評價變為課程教學過程性評價與卷面評價相結合,理論與實操相結合;根據課程的特點,評價主體實行考教分離,或者將用人單位納入評價主體。

2.3 采用多元化的評價主體

一般而言,教師注重學生對知識和技能的掌握,用人單位注重學生的職業道德與專業技術能力,學生則注重自己個性的發展。因此,采用多元化評價主體有利于實現學生綜合能力的客觀評價。要根據專業培養目標、培養的具體過程、用人單位的期望,將教師、班主任、用人單位等有關的評價主體納入評價體系。

3 社會體育指導與管理專業學生綜合能力指標體系構建內容

3.1 制定全方位的綜合能力指標體系

根據社會用人單位的需求,結合社會體育指導與管理專業的課程體系及在校期間參與的各類活動和競賽,將所有課程和活動羅列并進行分類,形成以課程為單位的總體的綜合能力指標體系,如圖1所示。

3.2 采用多元化評價方法

采用多元化評價方法主要落實在評價主體和評價方式上。

3.2.1 評價方式 評價方式由校內評價、技能鑒定和校外評價構成。校內評價主要由課程評價和班主任評價組成,在課程評價時引入過程性評價(主要是平時成績和實踐環節的評價);技能鑒定主要是指導該專業的學生在校期間所獲得的職業資格證及上崗證等;校外評價主要是對實習的評價。

圖1 社會體育指導與管理專業學生綜合能力指標體系

3.2.2 評價主體 采用多元化評價主體有利于實現學生綜合能力的客觀評價。要根據專業培養目標、培養的具體過程、用人單位的期望,將教師、班主任、用人單位等有關的評價主體納入評價體系。

4 結 語

學生綜合能力評價體系建設是體育院校教育改革的重要內容。通過學生綜合能力評價體系建設,可以有效地促進學生能力全面發展,使之在將來的就業崗位上體現實用性、適用性。本文圍繞體育應用型人才的培養目標,論述了一種社會體育指導與管理專業學生綜合能力評價指標體系,希望能對有該專業的院校有所啟發。