“運動教育模式”在高校武術(shù)教學中的應(yīng)用研究

張 哲，毛愛華

(河南師范大學體育學院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

武術(shù)作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目之一,也是高校體育教育的重要組成部分。武術(shù)在其源遠流長的發(fā)展歷程中革故鼎新,本應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢,在當代以武術(shù)獨特的魅力感染和作用于當代武術(shù)愛好者和學習者,使他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣,培養(yǎng)規(guī)則意識、合作意識和意志品質(zhì)等從而達到教育的目的,但相關(guān)學者指出,當前武術(shù)教學方式及組織形式較為傳統(tǒng),使得課堂缺乏吸引力,學生的上課熱情不高,形成了學生喜歡武術(shù)但不愛上武術(shù)課的悖論,嚴重阻礙了學生學習武術(shù)的興趣與熱情。

作為美國最著名的7種教育模式之一的“運動教育模式”(SEM)是由美國俄亥俄州立大學Daryl Siedentop教授所創(chuàng)立,該模式是基于“游戲理論”(Play Theory)思想建立起來的,它在教學過程中培養(yǎng)學生的運動知識、技能、社會適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨特的作用。相關(guān)研究在美國、新西蘭等國家研究歷史豐厚,在國內(nèi)研究很有局限,尤其是在武術(shù)方面鮮有問津,因此本研究旨在檢驗“運動教育模式”在高校武術(shù)教學中發(fā)揮的實用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為“運動教育模式”在高校武術(shù)公共選修課中實驗的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)本研究的需要,通過河南師范大學圖書館、中國知網(wǎng)查閱和檢索大量體育期刊中有關(guān)“運動教育模式”、高校武術(shù)公選課發(fā)展和武術(shù)教育改革的相關(guān)文獻資料,對收集的相關(guān)資料進行篩選梳理,并加以邏輯進行分析,為本課題提供參考和借鑒。

1.2.2 專家訪談法 通過與多位體育教學專家,高校武術(shù)教師等交流、探討,結(jié)合學校開展的實際情況,通過訪談的方式對于高校武術(shù)體育教學開展的現(xiàn)狀、該模式在教學過程的可行性以及武術(shù)教育改革的展望制定訪談大綱,確定本實驗的評價指標體系。利用最終確定的評價指標體系對實驗對象進行調(diào)查。

1.2.3 實驗法 實驗對象為河南師范大學2016級武術(shù)公選課中選取兩個班級A班、B班,任選一個班作為本次實驗的實驗班。將“運動教育模式”運用到實驗班教學當中,另外一個班級即為對照班采用傳統(tǒng)的教學方法教學。授課時間共18周,每周均有2個學時合計36學時,教學內(nèi)容為三路長拳,授課形式為室外體育課。選用實驗班和對照班進行實驗教學研究。實驗班根據(jù)運動教育模式要求,使用運動教育課程模式的教學方法進行教學活動,對照班采用傳統(tǒng)技能教學方法進行教學活動。通過對與無關(guān)變量進行控制,保持相同的教學計劃、教學場地、教學內(nèi)容和教學課時。任用同一位具有資質(zhì)的武術(shù)授課教師,在學期結(jié)束后分析兩組同學的平時表現(xiàn)與特點,對比出兩種教育模式的差異,對兩個班的實驗結(jié)果進行比較研究得出結(jié)論。

實驗班實施方法。在教學方法上的創(chuàng)新是“運動教育模式”區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式單一的“傳遞-接受”式教學方法的一大亮點。“運動教育模式”主要采用了“直接指導”“合作學習”和“伙伴學習”的教學方法。這3種教學方法法的結(jié)合,使得教學課堂形式更加多樣,組織更加靈活,氣氛更加活躍。(1)“直接指導”的教學方法。直接指導的方法即為教師根據(jù)教學大綱規(guī)定,將學生需要掌握的內(nèi)容,進行講解、演示以及指導的學習方法。直接指導的方法對于學生的學習是必不可少的,它主要是立足于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢,直觀地把所有學習的知識內(nèi)容傳達給學生,這種學習方法主要是在新授課的運動季前期使用的。(2)“分組學習”的教學方法。分組學習的方法顧名思義,教師通過對于學生基本情況的了解,將學生以固定小組為單位組織學習。同時小組內(nèi)部明確分工,小組成員各司其職,小組氛圍民主融洽,

共同制訂學習計劃,并且為了計劃的完成共同努力。(3)“伙伴學習”的教學方法。運動季是由比賽作為主線貫穿下來的,各種比賽的設(shè)置能夠最大程度刺激學生的參與感和集體榮譽感。而“伙伴學習”法運用是在中期分組學習后,學生對于教授內(nèi)容的接受情況也各有不同,技術(shù)水平高的學生對于技術(shù)水平低的學生進行幫扶,進而達到共同進步的目的,增進團隊內(nèi)部的凝聚力。

1.2.4 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的,運用《運動情景動機量表》對實驗對象進行測量,從內(nèi)部動機,鑒別原則,外化原則和缺乏動機4個維度考量,了解實驗前后學生在運動動機、心理健康知識、社會適應(yīng)能力等方面的變化。實驗班被試為47人,對照班被試為43人,測評分數(shù)全部有效;本研究在實驗前后共發(fā)放問卷 180 份,問卷采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式,回收率 100%,有效率100%。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 以本論文調(diào)查掌握的資料,對實驗中學生的身體素質(zhì)、基本技術(shù)、心理測試各項指標的統(tǒng)計分析,用SPSS 21.0、ExceL軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析,運用獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計方法,對比分析實驗中2個組別之間存在的差異性。為本文提供有價值且可靠翔實數(shù)據(jù)以便研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班與對照班實驗前測試結(jié)果分析

由表 1、表2可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班身體素質(zhì)、學習態(tài)度及心理素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實驗班和對照班實驗前測試項目測試結(jié)果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值。關(guān)于身體素質(zhì)指標,速度素質(zhì)(P=0.993＞0.05)、柔韌素質(zhì)(P=0.079＞0.05)實驗班和對照班學生均不具有差異;關(guān)于學習態(tài)度及心理素質(zhì)指標,內(nèi)部動機(P=0.969＞0.05)、鑒別原則(P=0.054＞0.05)、外化原則(P=0.245＞0.05)缺乏動機(P=0.599＞0.05)實驗班和對照班學生均不具有差異。表明,在實驗實施前,2組學生身體素質(zhì)、學習態(tài)度及心理素質(zhì)水平基本一致。綜上所述,在實驗實施前,實驗班學生和對照班學生總體水平是處于同一高度的,不具有統(tǒng)計學意義的差異,是符合實驗實施基本前提的。

2.2 實驗班與對照班實驗后測試結(jié)果分析

2.2.1 實驗后學生身體素質(zhì)指標測試結(jié)果

運動教育模式實施后再次對學生身體素質(zhì)進行了測試。由表3可知,通過運用獨立樣本t 檢驗對實驗前實驗班和對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實驗班和對照班身體素質(zhì)測試兩個項目測試結(jié)果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值,其中左右正踢腿指標(P=0.000＜0.05)呈現(xiàn)出差異非常顯著,豎叉指標(P=0.030＜0.05)也表現(xiàn)出顯著差異,通過對均值的比較發(fā)現(xiàn),差異主要表現(xiàn)為實驗班速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)2方面的水平均優(yōu)于對照班。說明了通過實驗教學,實驗班與對照班關(guān)于身體素質(zhì)指標上呈現(xiàn)出顯著性

表1 實驗前學生身體素質(zhì)指標測試對照表

表2 實驗前學生學習態(tài)度及心理素質(zhì)指標測試對照表

差異,實驗班在左右正踢腿、豎叉項目上有很大程度上的改善,對照班在項目上的改進較小。綜合原因分析認為:首先在實驗班的教學過程中,教學重心轉(zhuǎn)移至學生,隨著整個教學過程中學生練習的時長加大,學生獲得的練習頻次增多是改善學生身體素質(zhì)的必要條件之一。其次以分組練習和游戲性質(zhì)的比賽貫穿整個學習過程,學生的學習積極性激增,學生在課堂中學習效率大大加強,最后結(jié)合武術(shù)這一項目特點,學生養(yǎng)成了武術(shù)鍛煉的習慣,學生更樂意投入時間和精力進行武術(shù)鍛煉,這是身體素質(zhì)改善的主要原因。

2.2.2 實驗后學生技術(shù)水平素質(zhì)指標測試結(jié)果 由表 4可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班技術(shù)評價測試結(jié)果對比分析,得到實驗班和對照班技術(shù)評價測試兩個項目測試結(jié)果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和 P 值,無論是動作質(zhì)量評判(P=0.000＜0.05)還是整體演練水平(P=0.000＜0.05)差異都非常顯著,說明實驗后實驗班與對照班的學生在技術(shù)評價方面存在顯著性差異。由此可見,實驗組與對照組在三路長拳的技術(shù)學習反饋上有顯著性差異,綜合分析認為,這是由于實驗班在學習過程中充分利用了“分組學習法”和“伙伴學習法”調(diào)動學生參與積極性的優(yōu)勢,由于實驗班在整個賽季中都是由比賽為主線貫穿,各個小組為了能夠獲得排名的上升而形成合力,小組內(nèi)部利用伙伴學習法相互糾正,在套路動作學習上更加細致,經(jīng)過小組內(nèi)部的磨合和排練,在動作質(zhì)量方面的效果明顯好于對照班。此外,小組內(nèi)部同學各司其職,通過集體的智慧進行編排陣型,掌握節(jié)奏使動作整齊劃一,動作剛勁有力,具有很強的表現(xiàn)力。動作質(zhì)量由于選取的學生都是對于武術(shù)幾乎零基礎(chǔ)的學生,學生對于武術(shù)套路學習的內(nèi)容有限,所以相比較而言得分普遍不突出。

2.2.3 實驗后學生學習態(tài)度及心理素質(zhì)指標測試結(jié)果 由表 5可知,通過運用獨立樣本t檢驗對實驗前實驗班和對照班心理素質(zhì)測試結(jié)果對比分析,得到實驗班和對照班心理素質(zhì)評價測試4個項目測試結(jié)果的均值(M)、標準差(SD)和獨立樣本t檢驗的t值和P值,其中內(nèi)部動機(P=0.000＜0.05)、鑒別原則(P=0.000＜0.05)和缺乏動機(P=0.000＜0.05)3個維度差異都非常顯著,而在外化原則(P=0.677＞0.05)維度上表現(xiàn)出不顯著。實驗說明了,在關(guān)于《運動情景動機量表》的4個維度上,實驗班與對照班有3個維度呈現(xiàn)出顯著的差異性,關(guān)于外化原則沒有顯示出差異性。綜合分析認為,關(guān)于內(nèi)部動機涉及自身的積極行為,由于參與而產(chǎn)生的滿足?！斑\動教育模式”的引入給參與者煥然一新的感覺,充分激發(fā)學生的積極性,在課堂中,學生是課堂的主導者,多種教學方法相結(jié)合,學生會因為豐富多樣的組織形式,輕松愉悅的課堂氛圍而樂于參與。反觀對照班的課堂顯得不具有生氣,學生的參與感不強。因而實驗班學生參與的內(nèi)部動機與對照班相比有顯著性差異;與此同時,個體具有鑒別調(diào)節(jié)時,個體的行為才具有選擇性,參與者才會把行為看成具有很高的價值?！斑\動教育模式”評價的多樣性影響了實驗班學生的鑒別原則,在教學過程中,學生通過角色擔當,明確個人在集體中的作用與價值,同時豐富了個人的知識,提高了個人的組織能力。在實驗教學后,學生更明白自己選擇的價值與意義。因而在鑒別原則上實驗班與對照班會有明顯差異;外化原則指的是:盡管個體不愿意去做,但是他們還是可能選擇完成這種行為。由于外化原則與參與者的思維定式有關(guān),很難通過一個學期的教學而得到很大的改善,因而在外化原則上實驗組與對照組差異性不顯著,不過實驗組由實驗前的外化原則平均數(shù)高于對照組到實驗后外化原則平均數(shù)小于對照組,也能看出實驗組參與的自主性有所改善;缺乏動機是指個體沒有對自身的行為和潛在結(jié)果的認識、缺少競爭意識或者認為行為沒有意義的狀態(tài),實驗班表現(xiàn)得更良好得益于教師指導法、合作學習法、伙伴學習這三種教學方法的結(jié)合,讓學生有更多的選擇性和自主性,是讓學生們由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。同時鼓勵學生要主動參與、思考和動手和團隊小組成員之間要積極地團結(jié)協(xié)作、相互交流,相互指正,通過多樣化的比賽,刺激學生積極參與,培養(yǎng)其集體榮譽感,使得學生在學習過程中更具有目的性,減輕學習過程中的枯燥。因而在實驗后關(guān)于缺乏動機實驗班與對照班差異性顯著。

表3 實驗后學生身體素質(zhì)指標測試對照表

表4 實驗后學生技術(shù)水平指標測試對照表

表5 實驗后學生學習態(tài)度及心理素質(zhì)指標測試對照表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 “運動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學中的運用,對學生的速度、柔韌性具有明顯的效果,對上肢、下肢力量和爆發(fā)力素質(zhì)影響不大。傳統(tǒng)教學模式對學生素質(zhì)也有影響,但整體效果沒有“運動教育模式”明顯。選取有關(guān)身體素質(zhì)指標項目較少,仍需進一步完善指標體系。

3.1.2 “運動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學中的運用,對提高學生的武術(shù)長拳套路技術(shù)具有良好的效果。傳統(tǒng)教學模式對提高學生的武術(shù)技術(shù)也有相當?shù)男Ч?但是在動作質(zhì)量評判和整體的演練水平上實驗班與對照班依然存在顯著性的差異。得出“運動教育模式”在提高學生武術(shù)基本技術(shù)和實戰(zhàn)能力整體水平具有明顯的效果。說明兩種學模式在發(fā)展學生運動技術(shù)的方式存在不同之處。

3.1.3 “運動教育模式”在高校公共體育武術(shù)中的運用,對提高學生運動參與動機有非常好的作用。通過比賽、游戲和小組學習的方式激發(fā)學生的興趣,提高自身能力、健康意識和同學之間交流合作的動機,從而培養(yǎng)運動文化和養(yǎng)成終身體育習慣。所以“運動教育模式”在高校公共體育武術(shù)教學中的實證研究具有一定效果的,值得提倡。

3.2 建 議

3.2.1 在不同運動項目上的運用要理性思考,根據(jù)運動項目的特點和學生的實際情況進行合理的安排。首先武術(shù)是一項知名度較廣、學生參與度高、學生學習受限制較小的運動項目。其次是學生最好有一定的理論和技術(shù)實踐基礎(chǔ),因為這樣可以使學生在教學中充分調(diào)動他們的積極性和主動性,有利于充分發(fā)揮小組學習和比賽的功能。本次實驗的研究對象已經(jīng)學習了一學期的武術(shù)課程,促進教學和比賽的開展。

3.2.2 在實施“運動教育模式”時提升課堂效率,利用大單元進行教學。通過長時間的學習,學生對該模式有著更深一步的理解,教學的效果將更加的明顯。本研究的對象是河南師范大學2016級兩個武術(shù)公共選修班,“運動教育模式”是否對不同地區(qū),不同教育水平的學生適用,還需要擴大樣本容量進一步探討。